tag:blogger.com,1999:blog-15051381697564939772024-03-12T21:45:10.826-07:00Cultures, Savoirs & RéflexionsJulienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.comBlogger148125tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-23449155999298112822014-02-25T06:00:00.000-08:002014-02-25T05:45:34.652-08:00Accueil<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 14pt;">« </span><span style="font-size: 20px;">Mais alors dit Alice, si le monde n'a absolument aucun sens, qui nous empêche d'en inventer un ?</span><span style="font-size: 14pt;"> »</span></span></div>
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<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; font-size: 14pt;"><b>Lewis Carroll</b>, <i>Alice in Wonderland</i></span></div>
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Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-75885794572580022292014-02-25T05:44:00.001-08:002014-02-25T05:44:23.519-08:00Ecole et estime de soi<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>« Toute
façon, chui nul. », « Chai pas lire, c'est ma maman qui le
dit. », « Ah! Ah! Ah! Y sait pas. », « Je sais qu'chui
nul. », « C'est trop dur, j'y arriverai jamais ». Tous ces
exemples de paroles prononcées peuvent laisser deviner un certain mal-être, ce
qui peut sembler difficile lorsque l'on connaît l'importance du fait d'être
fier de soi pour vivre mieux. Mais, il apparaît que le plus troublant dans ces
déclarations, c'est le fait que toutes aient été prononcées par des enfants de
moins de 10 ans et que toutes aient été prononcées dans une salle de classe, à
des niveaux et à des endroits différents (zone rurale, zone périurbaine, grande
ville). Le premier constat que l'on peut ainsi effectuer est que la mauvaise
image de soi peut toucher n'importe qui, n'importe où. Ce n'est donc pas un
phénomène isolé et marginal. Le second constat que l'on peut faire à partir de
ces phrases, c'est que trois sont liées à l'image qui est renvoyée à l'enfant
par une tierce personne. Elle peut faire partie du cadre familial, ce peut être
un camarade ou tout simplement l'enseignant. Dans ce sens, cet article vise à
démontrer l’importance du regard de l’autre dans la « fabrication »
de sa propre estime de soi et donc du rôle prégnant de l’école dans ce domaine.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<b><u><span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">A . Que sait-on au
sujet de l'estime de soi ?</span></u></b><span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Lorsque l'on aborde le sujet de l'estime de soi, il est facile de
faire l'amalgame entre une multitude de termes plus ou moins synonymes. Ainsi,
parle-t-on de perception de soi, de concept de soi, de représentation de soi ou
d'image de soi. Cette liste<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span></span></span></a>
non exhaustive, rend plus complexe la compréhension du phénomène. C'est
pourquoi, il semble bon de faire le point :</span><span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">La perception de soi met davantage l'accent sur l'aspect sensoriel
: on se perçoit visuellement, kinesthésiquement, etc ....</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Le concept de soi, utilisé essentiellement par les auteurs
anglophones (self concept) et issu du cognitivisme, tend à faire du Moi un
objet de connaissance, c'est-à-dire un objet construit donc plus facile à
étudier mais moins fidèle à la réalité.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">La représentation de soi est ce que l'évocation donne à revoir de
la perception, dans l'espace psychique interne, en l'absence actuelle de
l'objet évoqué. A cela s'ajoute un second sens lié au monde du spectacle :
donner une représentation, c'est-à-dire jouer un rôle. Ici la perception que
l'on a de soi est faussée par le fait que l'on joue un rôle (Perron, 1991).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">L'image de soi est l'ensemble des idées qu'un individu a sur
lui-même, y compris son rôle social ses traits de caractères et son corps
(Argyle, 1994).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">L'estime de soi est majoritairement définie comme la valeur qu'un
individu s'attribue, s'accorde (Rosenberg, André<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span></span></span></a>,
Marsollier<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span></span></span></a>).
Jendoubi<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span></span></span></a>
est même plus précise car elle définit l'estime de soi comme l'évaluation
globale de la valeur de soi en tant que personne.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Cette définition met en évidence un point important de
l'estime de soi. En effet, elle nous apprend que cette dernière est un concept
à facettes multiples car il n'existe pas une estime de soi mais plusieurs
estimes de soi spécifiques à un domaine. Ainsi l'estime de soi va être
dépendante de l'opinion que le sujet a du domaine dans lequel il s'évalue. Par
conséquent, plus il accordera d'importance au domaine dans lequel il s'évalue
plus l'estime de soi dans ce domaine aura du poids dans la construction de
l'estime de soi globale, et inversement.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Il semble également important de préciser que, comme le
signale Marsollier, l'estime de soi va dépendre du regard que l'on se porte
mais aussi (et surtout) de la perception que nous avons du regard des autres
sur nous-mêmes.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>L'estime de soi est aussi multiple pour une seconde
raison. Effectivement, la lecture d'un article écrit par Christophe André nous
apprend que l'estime de soi repose sur trois ingrédients :</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">la confiance en soi,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">l'amour de soi,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">la vision de soi,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">et qu'elle recouvre souvent
cinq dimensions :</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">l'aspect physique : « est-ce que je plais aux autres ? »</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">la réussite scolaire : « suis-je bon élève ? »</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">les compétences athlétiques : « est-ce que je suis fort, ...
? »</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">la conformité comportementale : « les adultes
m'apprécient-ils ? »</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">v<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">la popularité : « est-ce qu'on m'aime bien ? ».</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">On s'aperçoit que sur ces
cinq dimensions trois dépendent du regard des autres.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Pour aller dans le même sens que cette dernière remarque,
même si William James définissait l'estime de soi comme la conscience de la
valeur du Moi et en faisait donc un mécanisme uniquement intrapersonnel et
intrapsychique, Codey a démontré l'importance du rôle du regard des autres dans
la construction de l'image que l'on a de soi. Aujourd'hui, une grande partie de
la communauté scientifique s'accorde sur le fait que l'estime de soi résulte de
la construction psychique et du produit de l'activité cognitive et sociale.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>L'estime de soi est donc un processus complexe qui
résulte des multiples images que l'on a de soi dans divers domaines spécifiques
et qui dépend aussi de la perception que l'on a du regard des autres vis-à-vis
de nous-mêmes. Ce dernier point est renforcé si l'on étudie le
« développement » de l'estime de soi chez l'enfant.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><b><u>B . La construction de l'estime de soi chez
l'enfant :</u></b></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Sur ce point, les travaux de Verena Jendoubi<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn5" name="_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span></span></span></a>
permettent de mettre en évidence un certain nombre de connaissances.</span><span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Tout d'abord pendant les premières années de sa vie,
l'enfant dépend entièrement du jugement de ses parents. Il se sent comme il
pense que ses parents le voient. Le point de départ de la construction de
l'estime de soi repose donc sur les premiers liens que le nourrisson établit
avec sa mère, son père ou toute autre personne qui s'occupe régulièrement de
lui (théorie de l'attachement de Bowlby).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Ensuite à partir de 3 / 4 ans, le monde social de
l'enfant s'élargit. C'est à ce moment-là que d'autres adultes (notamment ceux
de la crèche et / ou de l'école) vont influencer l'estime de soi de l'enfant.
D'autant plus que cet âge correspond au moment où il commence à se préoccuper
de son acceptation sociale.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Enfin à partir de 8 ans, il devient capable de conceptualiser
une représentation de soi au plan cognitif. C'est ainsi qu'il peut accéder à
une représentation psychologique globale de lui-même.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Pour résumer cette présentation succincte du
développement de l'estime de soi chez l'enfant, on peut reprendre une phrase de
Christophe Marsollier<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn6" name="_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span></span></span></a>
disant que « l'estime de soi se construit dès l'enfance dans l'ensemble
des relations sociales vécues et plus particulièrement celles vécues dans le
cadre familial ou dans le cadre scolaire. »</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Comme la définition de l'estime de soi le laissait
entrevoir, le regard que les autres ont sur nous et la valeur qu'on lui
attribue influencent fortement la façon dont nous nous considérons. C'est
pourquoi, il semble impossible d'agir sur l'image que les élèves ont
d'eux-mêmes sans intervenir sur la relation entre élèves. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><b><u>C . L'importance de la reconnaissance de soi par
autrui :</u></b></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Comme le signale très justement Christophe André<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn7" name="_ftnref7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span></span></span></a>,
« l'estime de soi est aujourd'hui considérée comme une nécessité pour
survivre dans une société de plus en plus compétitive. » En effet, notre
société révèle plus que jamais le besoin qu'a chacun d'être regardé. Car c'est
dans le regard des autres que l'individu trouve la confirmation de son
existence. On perçoit ainsi que le fait de se positionner par rapport à son
entourage est un mécanisme fondamental de l'ajustement de l'estime de soi.
Cette dernière est un concept qui s'étend au delà du domaine scolaire. Il en
est donc ainsi dans la société mais aussi à l'école, qui est de fait une
microsociété.</span><span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Dans ce sens, une étude de Harter menée dans une école
américaine et rapportée par Delphine Martinot<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn8" name="_ftnref8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span></span></span></a>
indique que les interactions avec autrui (et plus spécifiquement entre
camarades de classe) sont constitutives des conceptions de réussite de soi.
Ainsi, les comparaisons entre les « bons » et les
« mauvais » élèves sont menaçantes pour ces derniers. Car la
comparaison avec des « bons » élèves renvoie aux élèves en difficulté
une image dégradée d'eux-mêmes. Une autre étude de Pierrehumbert & coll.
(1988), rapportée par Verena Jendoubi, montre que les élèves suivant un cursus
spécialisé sont davantage satisfaits d'eux-mêmes que les « mauvais »
élèves de filière normale. Ces résultats s'expliquent par le fait que dans les
classes spécialisées les élèves sont plus souvent valorisés et félicités pour
leur réussite. Ils s'expliquent aussi<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>par l'importance, pour l'estime de soi, de la situation d'un sujet dans
un groupe et de la confrontation aux autres.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>On déduit de ces exemples qu'il peut exister un biais
dangereux pour les élèves dévalorisés par la société, par le système et donc
par l'école. La solution réside dans le fait de se revaloriser en formant un
groupe dont la valeur bien que dépréciée par l'école n'ait que peu d'importance
pourvu que chacun soit respecté par les autres membres du groupe. On peut
expliquer ainsi la formation de groupes d'élèves perturbateurs dans les
classes.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Ces exemples illustrent parfaitement le fait que les
comparaisons de l'autre à soi-même sont permanentes de même que les dangers de
laisser les élèves dégrader l'image qu'ils ont d'eux pour quelque raison que ce
soit. De plus, l'importance du rapport aux autres dans la construction de
l'image de soi permet de mieux entrevoir l'importance et les enjeux de l'école
dans ce domaine. En effet comme l'illustrent ces exemples, les interactions
entre élèves, si différentes soient-elles, vont déterminer l'image de soi de
chacun. Il est donc nécessaire de préciser le rôle de l'école et plus
spécifiquement de l'enseignant dans la construction de l'estime de soi par
l'élève.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><b><u>D . L'école, l'enseignant et l'estime de soi :</u></b></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Un constat non négligeable apparaît dans une interview au cours de
laquelle Jean-François Vincent<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn9" name="_ftnref9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span></span></span></a>
reprend des propos d'Etienne Vellas (de l'université de Genève) : « Tout
système scolaire qui sélectionne, de manière déclarée ou pas, fait assumer aux
élèves la responsabilité de leur échec, et finit par leur faire croire qu'ils
ne valent rien. » En effet l'école évalue, et comme nous l'avons vu plus
haut elle évalue pendant une période cruciale pour le développement de la
personne. Elle a donc un rôle fondamental et une influence considérable sur
l'image que l'individu se construit. C'est parce que « la confiance en soi
est sans doute ce qu'il y a de plus précieux chez l'élève » (Christophe
Marsollier<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn10" name="_ftnref10" style="mso-footnote-id: ftn10;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[10]</span></span></span></span></a>)
que l'école, en tant que système évaluatif et premier cadre social réel de la
vie de l'enfant, doit être vigilante en ce qui concerne la construction d'une
image de soi par l'individu.</span><span style="color: #4700b8; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>L'enseignant doit donc prendre en compte cette donnée
pour répondre à deux besoins qui animent tout individu :</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">le besoin affectif : besoin d'être apprécié pour ce que l'on fait
/ ce que l'on est,</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: black; font-family: Wingdings; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;"><span style="mso-list: Ignore;">ü<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">le besoin social : besoin de reconnaissance par les autres.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>La non prise en compte de ces besoins peut entraîner un
repli de l'élève face aux savoirs. Une étude réalisée par Christophe André<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn11" name="_ftnref11" style="mso-footnote-id: ftn11;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[11]</span></span></span></span></a>
montre qu'une bonne estime de soi permet à un enfant confronté à des
difficultés d'adopter des stratégies de résolution de problèmes adaptées. Par
opposition à cela, les élèves dont la représentation qu'ils ont d'eux est
fragile peuvent, pour protéger leur intégrité, rejeter la responsabilité de
leur échec en utilisant des stratégies d'évitement, d'indifférence, de
démotivation, .... Ce mécanisme, appelé moyen d'autocomplaisance, ne favorise
pas l'amélioration de l'image de soi. Ceci nous renseigne sur un nouveau point
très important : il existe un lien fort entre estime de soi, motivation et
réussite. L'existence de ce lien renforce encore une fois l'idée que l'école a
tout intérêt à prendre en compte « l'apprentissage de soi » afin
d'améliorer les conditions d'entrée dans les apprentissages des compétences. En
d'autres termes, il s'agit de répondre à la problématique : « Comment
apprendre si l'on ne s'en sent pas soi-même capable ? » Il apparaissait
donc important, à l’heure où la concentration des réflexions s’oriente vers les
usages pédagogiques du numérique, de ne pas perdre de vue et de rappeler ce
simple fait.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="Standard" style="line-height: 150%;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[1]</span></span></span></span></a>
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;">« Estime de soi et
éducation scolaire », Verena Jendoubi.</span></div>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<div class="Standard" style="line-height: 150%;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[2]</span></span></span></span></a>
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;">Christophe André intitulé
« L'estime de soi au quotidien ».</span></div>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<div class="Standard" style="line-height: 150%;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[3]</span></span></span></span></a><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;"> « Créer une véritable relation
pédagogique : ingrédients pour la réussite scolaire », Christophe
Marsollier.</span></div>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<div class="Standard" style="line-height: 150%;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[4]</span></span></span></span></a><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;"> Opus déjà mentionné.</span></div>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<div class="Footnote">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref5" name="_ftn5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[5]</span></span></span></span></a>Opus déjà mentionné</div>
</div>
<div id="ftn6" style="mso-element: footnote;">
<div class="Footnote">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref6" name="_ftn6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[6]</span></span></span></span></a>Opus déjà mentionné</div>
</div>
<div id="ftn7" style="mso-element: footnote;">
<div class="Footnote">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref7" name="_ftn7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[7]</span></span></span></span></a>Opus déjà mentionné</div>
</div>
<div id="ftn8" style="mso-element: footnote;">
<div class="Standard" style="line-height: 150%;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref8" name="_ftn8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[8]</span></span></span></span></a>
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;">« Connaissance de soi et
estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire », Delphine Martinot</span></div>
</div>
<div id="ftn9" style="mso-element: footnote;">
<div class="Standard" style="line-height: 150%;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref9" name="_ftn9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[9]</span></span></span></span></a><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 150%;"> Christian Lorinquer intitulé
« L'estime de soi et des autres »</span></div>
</div>
<div id="ftn10" style="mso-element: footnote;">
<div class="Footnote">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref10" name="_ftn10" style="mso-footnote-id: ftn10;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[10]</span></span></span></span></a>Opus déjà mentionné</div>
</div>
<div id="ftn11" style="mso-element: footnote;">
<div class="Footnote">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref11" name="_ftn11" style="mso-footnote-id: ftn11;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-font-family: Tahoma; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Lucida Sans Unicode"; mso-fareast-language: FR; mso-font-kerning: 1.5pt;">[11]</span></span></span></span></a>Opus déjà mentionné</div>
</div>
</div>
<br /><br />
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-56645267442539500482013-07-22T04:30:00.000-07:002013-07-22T11:57:27.406-07:00Exemple de film d'animation réalisé avec des élèves cycle 3<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Voici un exemple de ce qui peut être fait en quasi-autonomie dans une classe de cycle 3 avec Movie Maker et Audacity.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwZqqam-_7u2VwzfdnVZJd9GyGjlc7DvJzB30TCdVHIsRwbweky95rKL57iJKHi6BPKKU3QZUPrdG1xK_NGUQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<br />
D'autres vidéos sont disponibles sur demande.Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-19405410988258025342012-10-03T11:00:00.000-07:002012-10-03T12:04:46.130-07:00Une école belge sans note où l'on apprend en s'amusant<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">C'est l'exemple d'une école sans heures de
colle, sans punitions, sans note avec une pédagogie fondée sur la confiance en
soi et l'absence de compétition. Nos confrères de France 2 sont allés en
Belgique rencontrer les précurseurs d'une autre façon surprenante d'enseigner
aux enfants à "la Maison des Enfants".<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">A l'école publique de Buzet à Florette
(Belgique), la sanction sur les enfants n'existe pas. Les élèves n'ont pas de
devoirs et des progrès notoires sont constatés sur plusieurs d'entre-eux qui le
confirment aux journalistes. Voyons la méthode avec son fondateur et un
professeur.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><iframe frameborder="0" height="362" src="http://api.dmcloud.net/player/embed/4e7343f894a6f677b10006b4/505a15ba94a6f64ee6000913/379516f2b25e4435a9924ff191983138?exported=1" width="640"></iframe><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">FTVi / Caroline Sinz et Abdel Zouioueche -
France 2<o:p></o:p></span><br />
<br />
<br /></div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-16204937371890484132012-10-03T03:46:00.001-07:002012-10-03T03:46:12.282-07:00L'Ecole finlandaise : un idéal pédagogique ?<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="line-height: 17.5px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="line-height: 17.5px;">Vive l'école - Documentaire sur la pédagogie finlandaise - IUFM de l'Académie de Lyon</span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">.</span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/oW02wk0z_sQ?rel=0" width="420"></iframe></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Pour compléter cette vidéo, voici un rapport de Paul Robert, principal de collège dans le Gard, relatant une visite de Lycée à Joensuu (Finlande) : <a href="http://www.meirieu.com/ECHANGES/robertfinlande.pdf" target="_blank">ici</a>.</span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><br /></span>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-26987582813151212372012-10-01T11:01:00.002-07:002012-10-01T11:01:54.915-07:00Enseigner avec les jeux vidéo : Sonic the Hedgehog<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-YoE0jArBFLI/UGnaAny4goI/AAAAAAAAASU/0pJ284yqg9M/s1600/Sonic-the-hedgehog-ecran-titre.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="225" src="http://4.bp.blogspot.com/-YoE0jArBFLI/UGnaAny4goI/AAAAAAAAASU/0pJ284yqg9M/s320/Sonic-the-hedgehog-ecran-titre.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Nom du
jeu :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">
Sonic the Hedgehog<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Genre :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> Plates-formes
(<a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/04/enseigner-avec-les-jeux-video_11.html" target="_blank">voir ici</a>)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Support :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> Megadrive ;
Playstation 3 (dans Sega Mega Drive Ultimate Collection) ; Xbox 360 (dans Sega
Mega Drive Ultimate Collection).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Facilité de
mise en place :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> Facile<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">PEGI :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> 3+<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Descriptif :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> « Propulsez
Sonic, le hérisson bleu le plus rapide sur Terre, à travers d'époustouflants
loopings et de vertigineux plongeons, en franchissant de la lave bouillonnante,
des cascades et d'innombrables obstacles. Ramassez des rings et arrêtez le Dr
Eggman dans ses plans pour la domination du monde dans Sonic The Hedgehog sur
Megadrive. » (source : jeuxvideo.com)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Pédagogiquement
exploitable pour la/les compétence(s) du socle commun suivante(s) :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">1/ Écrire,
nommer, comparer et utiliser les nombres entiers.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">2/ Utiliser
les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">3/ Calculer
mentalement en utilisant les quatre opérations.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Exemples
d’utilisation :</span></u><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Avec cette
fiche, le célèbre hérisson bleu le plus rapide du monde, véritable icône des
enfants, va pouvoir facilement s’inviter dans nos classes afin d’apprendre à
nos élèves à compter et à calculer avec une méthode qui s’apparente, en plus
ludique et en moins classique, à la procédure d’apprentissage développée dans
les fichiers <i>Picbille</i> de Rémi
Brissiaud (</span><a href="http://www.cp.japprendslesmaths.fr/webapps/cpg2-0/default.asp?idcpg=540">http://www.cp.japprendslesmaths.fr/webapps/cpg2-0/default.asp?idcpg=540</a><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">). On
destinera donc plus facilement l’utilisation pédagogique des jeux estampillés
Sonic the Hedgehog au cycle 2 (CP / CE1).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L’objectif
est d’apprendre à compter, à additionner, à donner des compléments à la dizaine
supérieure ainsi qu’à soustraire. Pour cela, il est possible d’utiliser le
compteur d’anneaux (le mot « RINGS » qui clignote en rouge et or, en
haut à gauche de l’écran – voir vidéo –). Chaque fois que le personnage
contrôlé par l’enfant (Sonic) passe sur un anneau, le compteur incrémente de
un. Chaque fois que Sonic touche un ennemi, il perd des anneaux et le compteur
décrémente d’autant d’anneaux perdus.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">On peut donc
utiliser le jeu afin de faire réciter la comptine numérique au fur et à mesure
que l’enfant attrape des anneaux. Il est également possible de lui demander
d’annoncer le chiffre qui viendra juste après et/ou celui qui venait juste
avant (par exemple : 34, 35, 36). De plus, le compteur s’avère être un
excellent outil pour faire visualiser à l’élève le passage aux dizaines (9 à 10
– retour des unités à 0 et apparition d’un 1 là où il n’y avait rien – ;
19 à 20 – retour des unités à 0 et transformation du 1 en 2 – ; etc.). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Les dizaines
sont également matérialisées dans le jeu par des « télés » avec un
anneau dessus. Pour faire comprendre à l’enfant qu’une dizaine représente 10
unités, on peut lui demander, alors que son compteur de RINGS affiche 0, de sauter
sur une « télé » (une dizaine donc). Son compteur passera à 10. S’il
prend une autre « télé » son compteur passera à 20. L’enfant perçoit
alors qu’un saut d’une dizaine fait incrémenter le chiffre de gauche (les
dizaines) de 1 à 2 mais pas celui de droite (qui reste à 0). Ensuite, on peut
demander à l’élève de faire exprès de se faire toucher par un adversaire. Ceci
aura pour conséquence de faire jaillir les 10 anneaux de Sonic. Il est ainsi
très facile de visualiser le fait que 1 « télé » (1 dizaine) représente
10 anneaux (10 unités) : on casse la dizaine, ce qui est une représentation
très bénéfique en vue de la technique opératoire de la soustraction qui viendra
par la suite. En allant jusqu’à 100 RINGS, Sonic gagne 1 vie, ce qui est une
autre façon de matérialiser la centaine. Là encore, le compteur permet de bien
faire comprendre à l’enfant le passage de 99 à 100.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">D’un point
de vue calculatoire, on pourra demander à l’enfant de calculer combien il
manque d’anneaux pour atteindre un certain nombre, sachant qu’il a X
RINGS : « Tu as 5 anneaux, combien en manque-t-il pour que tu en aies
10 ? » On pourra également lui demander de compter le nombre d’anneau
perdu lorsqu’il heurte un ennemi : « Tu avais 20 anneaux avant de
toucher l’ennemi, tu n’en as plus que 5, combien en as-tu perdu ? » A
chaque fois, une vérification (auto-évaluation) pourra être faite par l’enfant
en comptant le nombre d’anneaux qu’il attrape avec Sonic jusqu’à arriver au
nombre d’anneaux qu’il avait avant sa perte ou qu’il veut atteindre.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Il est
également possible d’utiliser Sonic pour étudier le vocabulaire du déplacement
dans l’espace. Un élève guide (vocalement) un autre qui dirige Sonic. Il devra
alors utiliser le vocabulaire à acquérir en fin de cycle 2 : au-dessus,
en-dessous, à droite, à gauche, etc. afin de bien se faire comprendre.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"></span><br />
<div style="background: #E0E0E0; width: 540px;">
<iframe frameborder="0" src="http://www.jeuxvideo.com/gaming_live/0000/00002345/iframe.htm" style="border: 0; height: 427px; margin: 0; overflow: hidden; width: 540px;"></iframe><br />
<div style="font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 11px; margin: 0; padding: 0 5px 5px 5px;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://www.jeuxvideo.com/gaming-live/0000/00002032/sonic-the-hedgehog-megadrive-1-2-green-hill-zone-00002345.htm" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"><strong>Sonic the Hedgehog - 1/2 : Green Hill Zone - MEGA</strong></a><a href="http://www.jeuxvideo.com/" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"> - jeuxvideo.com</a></span></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video-jeux-video.html" target="_blank">Retour à la rubrique >></a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-81019693291213748162012-09-30T08:57:00.003-07:002012-09-30T08:59:06.553-07:00Différenciation pédagogique : l'apport du jeu vidéo à l'Ecole<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-i7gFuN4RJ3U/UGhrxxRX0GI/AAAAAAAAAR8/tD12EW88E7k/s1600/DIAGRAMME+INT+MULT.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="250" src="http://2.bp.blogspot.com/-i7gFuN4RJ3U/UGhrxxRX0GI/AAAAAAAAAR8/tD12EW88E7k/s320/DIAGRAMME+INT+MULT.PNG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Chaque
enfant qui entre à l’Ecole est différent de par son histoire personnelle, de
par ses passions, ses loisirs, de par ses points forts, ses points faibles, de
par ses capacités cognitives. L’enjeu de l’Ecole est ainsi de gérer cette hétérogénéité,
de permettre à chacun, aussi différent soit-il, de réussir. Cependant, force
est de constater que, malgré les nombreux efforts mis en place chaque année par
les enseignants dans leur(s) classe(s), les résultats ne sont pas toujours à la
hauteur des attentes. <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Un outil permettant la prise en compte de
toutes ces différences inhérentes à chacun se nomme la différenciation
pédagogique. Selon Philippe Perrenoud<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
« différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les
mêmes exercices pour tous ; c'est surtout mettre en place une organisation du
travail et des dispositifs qui placent régulièrement chacun, chacune dans une
situation optimale. Cette organisation consiste à utiliser toutes les
ressources disponibles, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les
activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très
souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. » Cela
se traduit souvent dans la classe par une adaptation du travail demandé en
fonction des rythmes de chaque élève. Par exemple, un enfant qui s’avère être
plus lent à écrire que le reste de la classe (pour des raisons qui peuvent d’ailleurs
être médicales) pourra se voir dispensé d’écrire les consignes des exercices
afin de conserver son « énergie cognitive » pour la résolution de la
tâche principale demandée (celle qui fait l’objet de la compétence en cours
d’apprentissage). On pourra également jouer sur le rythme d’acquisition des
compétences. Ainsi, un élève ayant des difficultés à mémoriser ses tables de
multiplication pourra garder près de lui un tableau récapitulant lesdites
tables lorsqu’il effectuera une multiplication posée. Cela lui permettra de
mobiliser ses efforts sur la seule technique opératoire sans risquer d’être
parasité (conflit cognitif) par un élément externe (le fait, dans le cas évoqué,
qu’il ne sache pas encore ses tables). Il pourra donc acquérir la procédure de
la technique opératoire puis remédier à son retard de mémorisation des tables
de multiplication parallèlement à cela (à un autre moment de la journée). Ces
deux exemples montrent bien l’apport de la différenciation pédagogique dans
l’enseignement.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Cependant, les différences inhérentes à
chacun ne sont pas toujours seulement liées aux rythmes de travail et
d’acquisition des savoirs de chaque élève. Certaines différences qui existent
entre les individus sont directement corrélées aux stratégies qu’ils mettent en
œuvre afin d’appréhender les savoirs. Depuis les travaux d’Howard Gardner<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
nous savons que l’intelligence n’est pas quelque chose de fixe, d’unique mais
qui se trouve prendre différentes « formes » selon les personnes. Le
psychologue américain a ainsi élaboré une théorie qui recense pas moins de 8
intelligences spécifiques :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence corporelle / kinesthésique : c'est la capacité
à utiliser son corps d'une manière fine et élaborée, à s'exprimer à travers le
mouvement, à être habile avec les objets.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence interpersonnelle : c'est la capacité d'entrer
en relation avec les autres. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence intrapersonnelle : c'est la capacité à avoir
une bonne connaissance de soi-même. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence logique-mathématique : c'est la capacité à
raisonner, à compter et à calculer, à tenir un raisonnement logique. C'est
cette forme d'intelligence qui est évaluée dans les tests dits de « Quotient Intellectuel
». <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence musicale / rythmique : c'est la capacité à
percevoir les structures rythmiques, sonores et musicales. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence naturaliste : c'est la capacité à observer la
nature sous toutes ses formes, la capacité à reconnaître et classifier des
formes et des structures dans la nature. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence verbale-linguistique : c'est la capacité à
percevoir les structures linguistiques sous toutes leurs formes. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria;">-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'intelligence visuelle / spatiale : c'est la capacité à
créer des images mentales et à percevoir le monde visible avec précision dans
ses trois dimensions.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Dans ce sens, chaque intelligence se trouve
plus ou moins développée selon les individus ce qui crée au final une
intelligence globale très différente d’un individu à un autre. On perçoit ici
qu’il va donc devenir plus difficile de prendre en compte ces diverses formes
d’intelligences s’exprimant chez les apprenants que de prendre en compte les
seuls rythmes d’acquisition.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">C’est pour cette raison que l’attention des
chercheurs et de certains enseignants se tourne de plus en plus vers un autre
outil qui pourrait être une clé (parmi d’autres, bien sûr) à ce problème de
prise en compte des différences d’intelligence inhérentes à chacun. Il s’agit
du jeu électronique (jeu vidéo ou jeu sérieux<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>).
Tout d’abord, il est important de signaler que, contrairement aux idées reçues,
le jeu vidéo n’est pas cet objet pathogène et bêtifiant que certains
psychologues et journalistes veulent en permanence nous vendre<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
De plus, selon des études de plus en plus nombreuses, il semblerait que les
jeux vidéo possèdent un véritable potentiel motivationnel, cognitif et éducatif<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
Enfin, faisant partie de la culture des jeunes d’aujourd’hui, intégrer l’objet
vidéoludique dans les apprentissages serait une manière de contribuer à
refermer en partie la fracture qui existe entre l’École et son public<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">La question que l’on se pose devient
alors : en quoi le jeu vidéo peut-il être un outil d’enseignement
pertinent ? Tout simplement par le fait qu’il va permettre de faire passer les
apprentissages par de nouveaux canaux favorisant, faisant écho à des formes
d’intelligences qui n’étaient pas ou peu sollicitées auparavant. Avec le
développement des jeux sérieux et des travaux<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a>
sur le détournement des jeux vidéo afin d’en faire un objet d’apprentissage, il
existe de plus en plus de jeux qui permettent aux élèves d’aborder un nouveau savoir
par différents chemins. Il est désormais possible d’utiliser des jeux qui
permettent de visualiser des notions plus abstraites ce qui rend les détenteurs
d’une intelligence visuo-spatiale plus réceptif. De même, la mise en musique de
certains apprentissages permet aux apprenants dont l’intelligence est
musico-rythmique d’être mieux réceptifs aux notions abordées. Il existe de
nombreux exemples de ce genre et le perfectionnement des consoles de jeu va
accroître l’efficacité de cet outil d’apprentissage. L’un des développements
les plus intéressants est celui de la réalité virtuelle<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a>
qui permet de manipuler (intelligence kinesthésique) certains concepts en temps
réel. Bien sûr, il n’est pas question ici de faire de la classe un lieu
purement ludique et de remplacer tous les outils déjà existant par l’objet
vidéoludique. Cependant, on pourrait concevoir des classes organisées sous
forme d’ateliers (cela se fait déjà en maternelle ou par les enseignants utilisant
la Pédagogie de Maîtrise à Effet Vicariant<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a>)
dans lesquelles pour une même notion chaque enfant pourrait apprendre avec un
support différent : le manuel, jeux vidéo, etc. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Une fois encore, cela suppose de redéfinir le rôle de
l’enseignant et de remettre en questions sa formation. De nombreux pays
commencent à se tourner vers la gamification de l’enseignement et de nombreux
rapports viennent corroborer l’efficacité de l’utilisation du jeu vidéo à l’École<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftn10" name="_ftnref10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
Espérons que notre pays saura prendre le train à la bonne heure pour ne pas
être, une fois de plus, à la traine …</span>
<br />
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> P<span style="text-transform: uppercase;">errenoud</span> Philippe, <i>Pédagogie différenciée, Des intentions à l’action</i>, Paris, ESF,
1997.<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> G<span style="text-transform: uppercase;">ardner</span> Howard, <i>Les formes de l'intelligence</i>, Paris, Éditions Odile Jacob, 1997.</div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a> Ou
serious game : “application informatique, dont l’objectif est de combiner
à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière
non exhaustive, l’enseignement, l’apprentissage, la communication, ou encore l’information,
avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (Game)” (c.f. ALVAREZ Julian, <i>Du jeu vidéo au serious game, Approches
culturelle, pragmatique et formelle</i>, Thèse, Toulouse, 2007, p. 9.)</div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a> Enseigner
avec le jeu vidéo : aspects psychologiques : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video-aspects_15.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video-aspects_15.html</a></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a> Enseigner
avec le jeu vidéo : aspects pédagogiques : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video-aspects_15.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video-aspects_15.html</a></div>
</div>
<div id="ftn6">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/04/enseigner-avec-les-jeux-video.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/04/enseigner-avec-les-jeux-video.html</a></div>
</div>
<div id="ftn7">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Enseigner avec les jeux vidéo (dossiers) : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video.html</a></div>
</div>
<div id="ftn8">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a> Réalité
augmentée et interactivité : vecteurs de révolution pédagogique ? : <a href="http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/realite-augmentee-et-interactivite">http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/realite-augmentee-et-interactivite</a></div>
</div>
<div id="ftn9">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref9" name="_ftn9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="http://desette.free.fr/pmev.htm">http://desette.free.fr/pmev.htm</a></div>
</div>
<div id="ftn10">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/AGORAVOX.docx#_ftnref10" name="_ftn10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/05/quels-usages-pour-les-jeux.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/05/quels-usages-pour-les-jeux.html</a></div>
</div>
</div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-26268871858750168662012-09-29T08:44:00.003-07:002012-09-29T08:44:45.573-07:00Face à la violence scolaire, l'éducation ?<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-TE1PCp7eKc8/UGcXTdawMEI/AAAAAAAAARk/bcuMxgNK6ao/s1600/9782200267087.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-TE1PCp7eKc8/UGcXTdawMEI/AAAAAAAAARk/bcuMxgNK6ao/s1600/9782200267087.gif" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><b>Dans son article publié sur le Huffington
Post et intitulé « Face à la violence scolaire, la pédagogie ? »<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
Béatrice Mabilon-Bonfils (sociologue à l’Université de Cergy-Pontoise) se
propose, en réaction aux nombreux cas d’agressions recensés en ce début d’année
scolaire, de répondre aux questions suivantes : « peut-on penser les
violences scolaires sans questionner à la fois les inégalités scolaires
(sociales, sexuelles, ethniques, culturelles) ? Peut-on penser les violences
scolaires sans questionner les modalités de transmission des savoirs et de
relations à l'autre que notre école valorise par son fonctionnement même ? »
</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Au sein de l’analyse que cette professeure
d’Université apporte, l’accent est mis sur le paradoxe au cœur duquel l’Ecole
est embourbée, de par le pilotage administratif même auquel elle est soumise.
En effet, alors que les programmes scolaires visent à faire acquérir aux élèves
« la solidarité, l'entraide, l'égalité, la coopération, l'intérêt général,
l'acceptation de l'Autre », le pilotage libéral et « évaluationniste »
de l’Ecole pousse les enseignants à utiliser la compétition individuelle, à encourager
la réussite individuelle, à pratiquer l'évaluation à outrance, à hiérarchiser
les élèves, les séries, les établissements, à accepter la ségrégation, parfois
l'humiliation, le rejet de l'altérité. Il est ainsi évident qu’un milieu dans
lequel on incite à la violence morale et psychologique contre l’Autre ne peut
que favoriser, à terme, l’explosion de violence physique à laquelle on assiste
en ce moment. Cela concerne d’ailleurs autant l’enseignant que ses élèves. On
retrouve ce constat dans l’article du Nouvel Observateur intitulé « L'école
française, une "fabrique de défiance" ? <a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>»
(Patrick Fauconnier). Il est notamment dit que « l’école française est une
machine à trier, classer et diviser, ce qui en fait un milieu anxiogène où
l’élève a sans cesse peur de ne pas être à la hauteur par rapport aux autres.
Au sein des 40 pays de l’OCDE, c’est en France que les élèves se sentent le
moins « chez eux » à l’école. » Comment pourrait-il en être autrement
alors que les enseignants eux-mêmes, de peur de ne pas être à la hauteur des
attentes de leurs supérieurs hiérarchiques, se sentent mal-à-l’aise dans leur
milieu professionnel, pris dans le paradoxe d’une envie d’innover, de pratiquer
des pédagogies incitant au travail de groupe, de coopération, de prise en
compte des individualités, d’une part, se heurtant à la réalité administrative,
d’autre part : respecter le carcan imposé par les inspections, ne pas
sortir du cadre des programmes scolaires, etc. Il est donc vrai que cette
pression qui pèse sur les enseignants se répercute inéluctablement sur leurs
élèves, conduisant les plus fragiles, scolairement parlant, à être mis en marge
du système. De là, les dérives que l’on connaît, et qui font tristement la une
des journaux ces derniers temps, deviennent possible. Aurait-on envie de faire
violemment part de sa colère dans un système au sein duquel on se sent bien, au
sein duquel on est un acteur utile, à défaut d’être en réussite ?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Cependant, le seul fait de se concentrer sur
la violence scolaire et la pédagogie ne constitue pas en soit une réponse
complète et satisfaisante au problème globale de la violence infantile (qu’elle
se manifeste en milieu scolaire ou non). La violence manifestée à l’Ecole par
les élèves se trouve également être un prolongement d’une violence ordinaire de
plus en plus récurrente dans le cadre familial de l’enfant. Cette dernière
n’est donc plus du seul ressort de l’Ecole et de la pédagogie mais se trouve être
étroitement liée au manque d’éducation dont sont victimes les enfants
d’aujourd’hui. Un certain nombre de parents ont en effet démissionné de leur
rôle de primo-éducateur, laissant ainsi leur enfant à l’abandon. Dans ce sens,
imaginons le choc que va recevoir l’élève qui, jusqu’avant d’arriver dans cette
nouvelle structure sociale qu’est l’école maternelle, n’avait pas été habitué à
un cadre structurant dans lequel certains repères (les règles de vie sociale et
collective qu’il retrouvera à l’Ecole) (pré-)existaient. Cette distanciation
qui existe entre les attentes parentales (aucune dans certaines familles) est
parfois tellement forte que l’enfant rentre violemment en conflit avec ceux
(maîtresses et maîtres puis professeurs) qui veulent lui imposer ce cadre
indispensable à la bonne gestion de la micro-société-classe (pour le confort de
tous). Ce manque de repères structurants s’accompagne d’ailleurs souvent du
fait que l’enfant n’a pas eu la chance de profiter d’un environnement stimulant<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>.
Précisons à ce sujet qu’« il ne faut pas confondre environnement stimulant
(ou non-stimulant) et milieu [socialement] favorisé (ou défavorisé). L’accès à
la culture (musées gratuits, balades en forêts, jeux de société, lectures,
etc.) n’est souvent pas une question d’argent mais de temps à consacrer à ses
enfants. Certains parents éprouvant des difficultés d’accès à cette culture
doivent être aidés afin que leurs enfants entrent dans leur scolarité dans de
bonnes conditions. <a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>»
Ajoutons également qu’il n’est pas non plus question de rejeter ici la faute
sur les familles afin de dédouaner l’Ecole d’un problème duquel elle a aussi sa
part de responsabilité, tant dans le fait qu’elle contribue à favoriser le
terreau sur lequel nait la violence (on l’a vu plus haut) que dans le sens où
elle doit tout mettre en œuvre afin de l’enrayer. La question de la violence scolaire
est intimement liée à celle de la violence familiale, elle-même conséquence
d’une éducation défaillante reçue par les enfants dès leur plus jeune âge. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Si l’on remet tout ce qui vient d’être dit
dans une même perspective, il est donc important que, dans notre volonté de
« combattre » la violence (et l’échec) scolaire, nous prenions le
problème de manière globale : socio-politique d’abord puis
scolaire-familial ensuite. Du premier niveau, il est important de se
questionner sur la pression que les politiques favorisant l’individualisme et
la compétitivité (par l’évaluation des uns contre les autres) font subir à ceux
qui les reçoivent (subissent ?) : les enseignants pris dans le souci
constant de respecter à la lettre les attentes de leur hiérarchie d’une part et
les parents qui, rencontrant de nombreux problèmes dans leur vie sociale (les
petites violences du quotidien) et professionnelle (le stress de garder ou
trouver un emploi par exemple), démissionnent de leur rôle de premier
éducateur. Au second niveau, il faut s’interroger sur la mission de l’Ecole
afin de permettre une certaine souplesse (ce qui ne veut pas dire un manque d’exigence
quant aux enseignements) dans les attentes que l’on fait peser sur ses acteurs.
Il faut également réinterroger la place de l’Ecole dans le contexte de la
société afin d’instaurer un lien plus fort entre les différents éducateurs que
sont les parents et les enseignants<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="http://www.huffingtonpost.fr/beatrice-mabilonbonfils/violence-scolaire_b_1902905.html?utm_hp_ref=education">http://www.huffingtonpost.fr/beatrice-mabilonbonfils/violence-scolaire_b_1902905.html?utm_hp_ref=education</a></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="http://tempsreel.nouvelobs.com/education/20120924.OBS3375/l-ecole-francaise-une-fabrique-de-defiance.html">http://tempsreel.nouvelobs.com/education/20120924.OBS3375/l-ecole-francaise-une-fabrique-de-defiance.html</a></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a> De
l'importance d'un environnement stimulant précoce : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/07/de-limportance-dun-environnement.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/07/de-limportance-dun-environnement.html</a></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a> Problématique
de l’échec scolaire : du milieu (favorisé / défavorisé) à l’environnement
(stimulant ou non) … : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/06/problematique-de-lechec-scolaire-du.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/06/problematique-de-lechec-scolaire-du.html</a></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a> De la
rénovation de l’Ecole : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/05/de-la-renovation-de-lecole.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/05/de-la-renovation-de-lecole.html</a></div>
</div>
</div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-55837349914477203332012-09-23T08:07:00.001-07:002012-09-23T13:12:44.068-07:00Les « sages » français ou l’ode à la violence<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">De par ma double casquette professionnelle (enseignant
initialement formé à la psychologie), je me suis souvent posé la question de l’origine
de la violence. En effet, comment certaines personnes en arrivent à un point de
non retour au-delà duquel il ne leur est plus possible de se contenir et passent
à des actes de violence (physique ou morale) ? Longtemps, je me suis contenté
de la réponse combinant langage et éducation. Dans ce sens, on peut résumer
cette position par le fait que certaines personnes n’arrivant pas à mettre de
mots sur leurs émotions s’expriment alors par le corps pour se faire entendre,
une sorte d’implosion qui s’extériose. Ceci se joue donc au niveau de l’éducation,
au temps de l’enfance. La réponse m’est apparue en partie convaincante mais
laissait un pan de la question initiale sans solution : on explique ainsi
la violence « ordinaire » et localisée (bagarre, petites agressions,
etc.) mais on n’explique pas l’origine de la violence « extrême »
généralisée, de la cruauté dans ce qu’elle a de plus lointain et viscéral :
le meurtre d’un autre Homme généralisé à l’échelle d’un monde.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Toujours dans ma quête de réponse, je me suis
donc intéressé aux origines de l’Homme en me disant que j’y trouverais
peut-être une réponse à l’origine de la violence humaine. Si l’on en croit les
travaux d’odontologie archéologique, il semblerait que nos lointains ancêtres
aient d’abord été des mangeurs de fruits et de tubercules. Cela ne semble pas
surprenant si l’on regarde de plus près l’alimentation de nos « cousins »
primates. Cela veut donc dire qu’originellement les premiers Hommes n’avaient pas
encore goûté le premier meurtre, celui du premier animal tué. Il y a donc eu un
acte originel à la violence, celui sur lequel Plutarque s’interrogeait déjà en
son temps<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Cambria, serif;">Tu me demandes
pour quelle raison Pythagore s'abstenait de manger de la chair. Moi, au
contraire, je m'étonne : quelles affections, quel courage ou quels motifs
firent autrefois agir l'homme qui, le premier, approcha de sa bouche une chair
meurtrie, qui osa toucher de ses lèvres la chair d'une bête morte, servit à sa
table des corps morts, et pour ainsi dire, des idoles, et fit de la viande et
sa nourriture de membres d'animaux qui peu auparavant, bêlaient, mugissaient,
marchaient et voyaient ? Comment ses yeux purent-ils souffrir de voir un
meurtre ? De voir tuer ? Ecorcher, démembrer une pauvre bête ? Comment son
odorat' put-il en supporter l'odeur ? Comment son goût ne fut-il pas dégoûté
d'horreur, quand il vint à manier l'ordure des blessures, à recevoir le sang et
le suc' sortant des plaies mortelles d'autrui ?</span><o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">De là, je me suis demandé par quels
glissements, l’Homme, après s’être accommodé du meurtre d’un être-vivant, en
était arrivé au meurtre de ses semblables. Passant ici sur mes investigations,
je dirai juste que je me suis aperçu que de nombreux auteurs en étaient arrivés
aux mêmes conclusions que moi. Voici donc, en guise d’exemples, quelques
citations qui en diront bien plus et auront plus de poids qu’un long discours
de ma part.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Cambria","serif"; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Les problèmes posés par les préjugés raciaux
reflètent à l’échelle humaine un problème beaucoup plus vaste et dont la
solution est encore plus urgente : celui des rapports de l’homme avec les
autres espèces vivantes… Le respect que nous souhaitons obtenir de l’homme
envers ses semblables n’est qu’un cas particulier du respect qu’il faudrait
ressentir pour toutes les formes de vie… (Claude Levi-Strauss)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Cambria","serif"; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Si la cruauté s'est tant exercée contre
l'homme, c'est trop souvent qu'elle s'était fait la main sur les animaux. On aurait
moins accepté les wagons plombés roulants vers les camps de concentration si on
n'avait accepté sans même y songer la souffrance des bêtes dans les fourgons
menant aux abattoirs. Tout homme qui chasse se prépare à la guerre.
(Margueritte Yourcenar)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Cambria","serif"; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">La possibilité des pogroms est déjà présente
quand on regarde dans les yeux un animal qu’on va tuer en se disant que ce
n’est qu’un animal. (Elisabeth de Fontenay)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Cambria","serif"; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Le temps viendra où les hommes, comme moi,
regarderont le meurtre des animaux comme ils regardent maintenant le meurtre de
leurs semblables. (Léonard de Vinci)<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">On constate ainsi que de nombreux penseurs de
tout temps et de tout pays en sont également arrivés au lien explicite qui
existe entre la violence humaine et la violence faite aux animaux. Cela permet ainsi
d’expliquer bien des violences : du meurtre de l’animal à celui de l’Homme,
de la cruauté envers l’animal à celle envers les Hommes, de la soumission des animaux
à la soumission de certaines « races » humaines, etc. On explique
également la violence infantile. Si l’enfant reçoit comme éducation celle du
respect de la vie sous toutes ses formes, il s’habituera et saura ainsi, par
exemple, qu’il respecte le chat de manière gratuite sans rien attendre en retour.
Il s’habituera donc à respecter ses semblables sans rien attendre en retour,
juste par respect de l’Autre et de la vie. Par contre, qu’en est-il si on l’autorise,
si on l’incite, si on valide devant lui la violence faite à la vie. N’introduit-on
pas là les prémices d’une autorisation à la violence généralisée ? N’ouvre-t-on
pas la boîte de Pandore de la violence ?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Et n’est-ce pas là ce qu’on fait les hauts conseillers
en choisissant de maintenir la corrida, une tradition au sein de laquelle on
valide l’acte de tuer ? Ceci étant dit, fallait-il attendre autre chose de
personnes dont l’unique préoccupation est leur propre personne, leur propre
profit ? Etait-ce à eux, comme à une grande partie de la classe politique,
qu’il fallait s’en remettre pour statuer sur une question de morale aussi
importante et dont il fallait avoir assez de « sagesse » pour bien en
voir la large portée ? Bien sûr que non ! Ne les appelle-t-on pas des
« Sages » parce qu’ils sont les garants d’un certain immobilisme, de
la conservation d’une vision libérale et anthropocentrée ? Je me pose
alors la question de savoir ce qu’il en serait advenu de l’abolition de l’esclavage
et de la déclaration des droits de l’Homme si les Rousseau, Voltaire et autres
Victor Hugo avaient été des Nicolas Sarkozy, des François Hollande ou des Jean-Louis
Debré.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Le souci de ces derniers de ne pas froisser
leurs comparses amateurs de violence (chasse, corrida, etc.) est antinomique à
l’idée d’une vraie sagesse, capacité à bien discerner le bien du mal. Embourbés
dans leurs conflits d’intérêt personnel, ils n’ont pas réussi à penser de
manière rationnelle et globale, en faisant le lien, que de nombreux grands
Hommes ont fait avant eux et depuis longtemps, entre violence faite à l’animal
et violence faite aux Hommes. Au lieu de cela, ils ont entériné l’ode à la
violence inhérente à la corrida, et par voie de conséquence toutes les
violences faites aux animaux, au vivant, et à l’Homme. Sans s’en rendre compte
ils ont cautionné la violence dans une société déjà bien malade ou le respect
et la tolérance s’effondrent. De manière claire, ils viennent de contribuer un
peu plus à la fragilité de l’équilibre du pays en cautionnant des inégalités
suivant les régions et en permettant d’aller assister à un spectacle dans
lequel on se nourrit de violence. N’est-ce pas là aussi contradictoire avec la
mise en cause qui est souvent faite avec les jeux vidéo ? Un enfant qui
joue avec des jeux vidéo dits violents (dans lequel les personnages ne sont que
des avatars et pour lesquels il y a distanciation) peut devenir lui-même violent
mais ce n’est plus le cas s’il assiste ou voit en vrai un spectacle dans lequel
un vrai être-vivant est vraiment torturé puis vraiment tué …<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Retenons de cet évènement que, grâce à deux
associations en particulier (mais aussi aux autres) et à de nombreux bénévoles
qui ont compris qu’une vie en vaut une autre (que l’on soit noir, blanc, poilu,
avec ou sans cornes), l’attention de l’opinion public a été attiré sur un
paradoxe : légitimer d’un côté la violence faite aux animaux tout en
concevant, parallèlement à cela, un observatoire de la violence scolaire. Il y
a donc bien du vent dans ce que l’on nous raconte. Quant aux sages, ils ont,
comme les politiques en général, perdu définitivement mon respect et ma
croyance en eux pour être les garants de la justice, de la morale et de l’humanisme
… Le combat pour la vie va continuer et la seconde Révolution, celle qui verra
l’avènement des droits de l’animal, est en route …<o:p></o:p></span></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
Article lié : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/08/contre-argumentaire-aux-50-raisons-de.html" target="_blank">Contre-argumentaire aux "50 raisons de défendre la corrida" de Wollf</a><br />
<br />
<br />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> S’il est
loisible de manger chair, Plutarque, traduction Amyot, 1678, adaptée par
Baudoin-Matuszek, 1992</div>
</div>
</div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-2607778505849947662012-08-25T11:00:00.000-07:002012-08-25T11:51:33.280-07:00Citations sur l'animalité<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-z7Dn5kZjO88/UDkcm0fgnyI/AAAAAAAAARA/RzRyNtDgflo/s1600/CITATION.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="222" src="http://2.bp.blogspot.com/-z7Dn5kZjO88/UDkcm0fgnyI/AAAAAAAAARA/RzRyNtDgflo/s320/CITATION.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Chaque fois que la corrida avance, c'est
l'humanité qui recule ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Cabrel Francis<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Le jour où les humains comprendront qu’une
pensée sans langage existe chez les animaux, nous mourrons de honte de les avoir
enfermés dans des zoos et de les avoir humiliés par nos rires… ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Cyrulnik Boris<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Je ne mange pas d’animaux. Je ne digère pas
l’agonie ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Dombasle Arielle<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Rien ne peut être plus bénéfique à la santé
humaine ni accroître les chances de survie de la vie sur la Terre qu’une
évolution vers un régime végétarien ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Einstein Albert<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Je crois que l’évolution spirituelle
implique, à un certain moment, d’arrêter de tuer les êtres vivants que sont les
animaux, simplement pour satisfaire nos désirs physiques ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Gandhi<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« On reconnaît le degré de civilisation d'un
peuple à la manière dont il traite ses animaux » ou « On reconnaît la grandeur
et la valeur d'une nation à la façon dont celle-ci traite ses animaux » ou « La
grandeur d’une nation et ses progrès moraux peuvent être jugés par la manière
dont elle traite les animaux ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Gandhi<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Les animaux dans les cirques représentent
la domination et l'oppression que nous avons combattues pendant si longtemps.
Ils portent les mêmes chaînes et les mêmes fers ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Gregory Dick<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Torturer un taureau pour le plaisir, pour
l'amusement, c'est beaucoup plus que torturer un animal, c'est torturer une
conscience ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Hugo Victor<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« On n'a pas deux cœurs, l'un pour l'homme,
l'autre pour l'animal… On a du cœur ou on n'en a pas ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Lamartine<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« J’ai conservé une répugnance raisonnée pour
la chair cuite et il m’a toujours été difficile de ne pas voir dans l’étal du
boucher quelque chose de celui du bourreau ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Lamartine<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Les problèmes posés par les préjugés
raciaux reflètent à l’échelle humaine un problème beaucoup plus vaste et dont
la solution est encore plus urgente : celui des rapports de l’homme avec les
autres espèces vivantes… Le respect que nous souhaitons obtenir de l’homme envers
ses semblables n’est qu’un cas particulier du respect qu’il faudrait ressentir
pour toutes les formes de vie… ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Levi-Strauss Claude<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Je trouve insupportable que l'on tente
d'opposer l'amour des hommes et l'amour des animaux. Je crois à l'amour de la
vie ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Noblet Jean-François<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« À mon avis nous devons nous engager pour la
protection des animaux et cesser complètement de manger de la viande. Je le
fais moi-même et c’est ainsi que bien des personnes deviennent attentives à ce
problème qui a été posé si tard ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Schweitzer Albert<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Les animaux sont mes amis et je ne mange
pas mes amis ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Shaw G.B.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Tout ce verbiage sur la dignité, la
compassion, la culture ou la morale semble ridicule lorsqu’il sort de la bouche
même de ceux qui tuent des créatures innocentes, pourchassent des renards que
leurs chiens ont épuisés, ou même encouragent l’existence des combats de
taureaux et des abattoirs. Toutes ces explications, selon lesquelles la nature
est cruelle et donc nous sommes en droit d’être cruels, sont hypocrites. Rien
ne prouve que l’homme soit plus important qu’un papillon ou qu’une vache. Je
considère le fait d’être devenu végétarien comme la plus grande réussite de ma
vie. Je ne prétends pas sauver beaucoup d’animaux de l’abattoir, mais mon refus
de manger de la viande est une protestation contre la cruauté… Personnellement,
je ne crois pas qu'il puisse y avoir de paix dans ce monde tant que les animaux
seront traités comme ils le sont aujourd’hui ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Bashevis Singer Isaac<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« De l'assassinat d'un animal à celui d'un
homme, il n'y a qu'un pas ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Tolstoï Léon<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« L’homme est véritablement le roi de tous
les animaux, car sa cruauté dépasse celle des animaux. Nous vivons de la mort
des autres. Nous sommes des tombes marchantes ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">(de) Vinci Léonard<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Le temps viendra où les hommes, comme moi,
regarderont le meurtre des animaux comme ils regardent maintenant le meurtre de
leurs semblables ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">(de) Vinci Léonard<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« La chasse est le moyen le plus sûr pour
supprimer les sentiments des hommes envers les créatures qui les entourent ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Voltaire<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Si la cruauté humaine s'est tant exercée
contre l'homme, c'est trop souvent qu'elle s'était fait la main sur les animaux
».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Yourcenar Marguerite<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« La corrida, ni un art, ni une culture ;
mais la torture d'une victime désignée ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Zola Émile<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« Le devoir le plus élevé pour un homme est
de soustraire les animaux à la cruauté ».<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Zola Émile</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
</div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-12600290271961923402012-08-23T10:00:00.000-07:002012-09-22T04:50:55.239-07:00Contre-argumentaire aux « 50 raisons de défendre la corrida » de Wolff<br />
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<b><span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 16.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Contre-argumentaire aux « 50 raisons de défendre la
corrida » de Wolff<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Wolff, dans son livre intitulé <i>50 raisons de défendre la corrida</i> paru
aux éditions Suerte en 2010, tente de défendre une « pratique » dont
la finalité est la souffrance et la mise à mort d’un animal non-humain doté de
la capacité de ressentir la douleur. Ces 50 arguments ont été résumés et
récapitulés par un bloggeur (dont nous tairons la source, il ne s’agit pas
d’une attaque personnelle). Pour plus de simplicité (et pour montrer ce que les
pro-corridas ont retenu de l’ouvrage de Wolff), j’ai choisi de reprendre ce
texte (copié-collé depuis le blog sans le modifier) pour y développer mes
arguments opposés. Nous allons ici démontrer que les arguments énoncés
initialement par Wolff ne sont ni moralement, ni scientifiquement valides et
reposent, pour la plupart, sur des sophismes (arguments à logique fallacieuse) et
des erreurs. Attention toutefois, il ne s’agit pas ici de faire une analyse
philosophique. De plus, il ne s’agit pas d’attaquer Wolff personnellement mais
bien l’argumentaire qui est repris par tous les aficionados afin de défendre la
corrida. En d’autres termes, il s’agit d’un débat entre pro-corridas et
opposant à la souffrance (notons ici qu’il ne s’agit pas d’être anti-taurin ou
anti-corrida car le point problématique ne repose pas sur la corrida en soi
mais sur la violence qui lui est rattachée ; une corrida sans souffrance,
ni violence ne provoquerait aucun débat de cet ordre) à travers l’argumentaire
développé par Wolff et repris par le bloggeur anonyme.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0B2dGojBBXzGdWUtvYkFXcUdnSE0/edit" target="_blank">[Lire le contre-argumentaire]</a></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span>
<span style="background: white; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Article lié : <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/08/de-la-condition-animale-ou-pourquoi-et.html" target="_blank">De la condition animale : ou pourquoi et comment protéger les animaux non-humains de la souffrance</a></span><br />
<br />
<br /></div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-4002908622044416072012-08-21T10:52:00.002-07:002012-08-21T12:22:33.405-07:00De la condition animale : Ou pourquoi et comment protéger les animaux non-humains de la souffrance ?<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 16.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">De la
condition animale :<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 16.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Ou pourquoi
et comment protéger les animaux non-humains de la souffrance ?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Ce matin, en vous levant, vous avez
certainement pris une douche. Pour nettoyer votre peau et vos cheveux, vous
avez certainement utilisé du gel douche et du shampoing. Ensuite, peut-être
avez-vous mis du gel pour vous coiffer, du parfum pour sentir bon. Aussi,
avez-vous utilisé du dentifrice pour vous brosser les dents. Après vous être
habillé et avoir bu un bon café pour vous réveiller, vous êtes partis au
travail. Ces gestes anodins, vous les répétez machinalement, presque tous les
jours. Cependant, ce que vous ignorez peut-être, c’est qu’indirectement, vous
avez participez à la mort de milliers (voire millions) d’êtres-vivants. Des
produits cosmétiques, mortellement testés sur les animaux non-humains, à vos
vêtements (notamment vos fourrures et vos chaussures en cuir) en passant par la
gomme de vos pneus fabriquée à base de graisse animale, des milliers d’animaux
non-humains sont morts pour vous (et encore, nous n’avons pas mentionné ici la
consommation de viande ainsi que les « loisirs » mettant en jeu la
vie des animaux non-humains). Dans un premier temps, la lecture de ces lignes
vous fera peut-être grimacer. Puis, dans un ultime effort de déculpabilisation,
vous vous direz qu’avec ou sans vous ces animaux non-humains seraient morts,
qu’il faut bien tester les produits avant de les commercialiser, que le destin
des bêtes est ainsi fait qu’elles doivent mourir et que, la souffrance étant le
propre de l’Homme, les autres animaux, moins « évolués », n’ont dû
rien ressentir. Certainement vous direz-vous également qu’il y a plus important
à faire (les guerres dans le monde) que de se préoccuper du sort de nos petits
amis. Nous allons vous montrer en quoi, dans ces quelques lignes, ces
raisonnements (héritages de notre éducation occidentale et consumériste) sont
faux.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0B2dGojBBXzGdRHh2dThHWEx5Znc/edit" target="_blank">[Lire la suite de l'article]</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-51480631116005720822012-08-13T10:00:00.000-07:002012-08-13T13:44:17.544-07:00Réflexion sur "l'animal" avec E. de Fontenay<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 14.0pt; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 14.0pt; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Raphaël Enthoven
reçoit Élisabeth de Fontenay autour d'une réflexion sur "l'animal".<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br />
"Tout ce qui souffre est humain", disait Romain Gary. Dès lors,
peut-on considérer les abattoirs comme des camps d'extermination ? Rencontre
avec la meilleure philosophe de l'animalité, Élisabeth de Fontenay, pour qui la
protection des animaux est une forme d'humanisme.<br />
<br />
<br />
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-outline-level: 2; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; text-transform: uppercase;">INVITÉE<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br />
Élisabeth de Fontenay est maître de conférence émérite de philosophie à
l'Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne. Elle s'interroge sur les rapports entre
les hommes et les animaux dans l'histoire. Cette réflexion culmine avec la parution
de son livre "Le Silence des bêtes" paru chez Fayard en 1998.<br />
Dernières publications : "Sans offenser le genre humain. Réflexions sur la
cause animale", Albin Michel, 2008 ; (avec M.-C. Pasquier) "Cahier de
L’Herne, Traduire le parler des bêtes", 2008.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-outline-level: 2; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; text-transform: uppercase;">VIDEO BONUS<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><object allowscriptaccess="always" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=10,0,0,0" height="303" id="playerArte" width="450"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="quality" value="high"><param name="movie" value="http://videos.arte.tv/videoplayer.swf?admin=false&videorefFileUrl=http%3A%2F%2Fvideos%2Earte%2Etv%2Ffr%2Fdo%5Fdelegate%2Fvideos%2Fphilosophie%5Fanimal%5Fbonus%5Fweb%5F%2D3841372%2Cview%2CasPlayerXml%2Exml&configFileUrl=http%3A%2F%2Fvideos%2Earte%2Etv%2Fcae%2Fstatic%2Fflash%2Fplayer%2Fconfig%2Exml&lang=fr&localizedPathUrl=http%3A%2F%2Fvideos%2Earte%2Etv%2Fcae%2Fstatic%2Fflash%2Fplayer%2F&embed=true&autoPlay=false"><embed src="http://videos.arte.tv/videoplayer.swf?admin=false&videorefFileUrl=http%3A%2F%2Fvideos%2Earte%2Etv%2Ffr%2Fdo%5Fdelegate%2Fvideos%2Fphilosophie%5Fanimal%5Fbonus%5Fweb%5F%2D3841372%2Cview%2CasPlayerXml%2Exml&configFileUrl=http%3A%2F%2Fvideos%2Earte%2Etv%2Fcae%2Fstatic%2Fflash%2Fplayer%2Fconfig%2Exml&lang=fr&localizedPathUrl=http%3A%2F%2Fvideos%2Earte%2Etv%2Fcae%2Fstatic%2Fflash%2Fplayer%2F&embed=true&autoPlay=false" width="450" height="303" allowFullScreen="true" name="playerArte" quality="high" allowScriptAccess="always" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" type="application/x-shockwave-flash"></embed></object><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin-bottom: 5.35pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-83756829918753252782012-07-30T11:29:00.002-07:002012-07-30T11:29:52.248-07:00Mythologies scandinave, grecque et égyptienne<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-525_bb3CXz0/UBbRRHZm9LI/AAAAAAAAAQo/Bi2GQnIIpcc/s1600/enfers.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://1.bp.blogspot.com/-525_bb3CXz0/UBbRRHZm9LI/AAAAAAAAAQo/Bi2GQnIIpcc/s400/enfers.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">« On
appelle</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><b>mythologie</b></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">(du grec
μυθολογία, de μ</span><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Cambria; mso-ascii-theme-font: major-latin;">ῦ</span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">θος</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><i><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">mythe</span></i><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">et λόγος</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><i><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">discours</span></i><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">), soit un
ensemble de</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Mythe" title="Mythe"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">mythes</span></a> liés à une</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Civilisation" title="Civilisation"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">civilisation</span></a>,
une</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Religion" title="Religion"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">religion</span></a></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">ou un thème
particulier, soit l'étude de ces mythes. Les chercheurs qui étudient les
mythologies sont appelés « mythologues ».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Comprise
comme ensemble de mythes, la notion de mythologie est généralement utilisée
pour décrire des ensembles de récits et de figures divines, humaines ou
monstrueuses brassés par les systèmes religieux des <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Civilisation" title="Civilisation"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">civilisations</span></a></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">anciennes ou
de sociétés traditionnelles, éloignées dans l'espace ou dans le temps.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Comprise
comme l'étude des mythes, la mythologie remonte également à l'Antiquité, dans
la mesure où les Grecs anciens portent très rapidement un regard critique sur
leurs propres mythes, ce qui amène à des interprétations liées à une volonté de
réécriture réaliste ou moralisante, via des courants tels que l'<a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89vh%C3%A9m%C3%A9risme" title="Évhémérisme"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">évhémérisme</span></a> et la pratique du commentaire</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/All%C3%A9gorie" title="Allégorie"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">allégorique</span></a>.
Mais ce n'est qu'au</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="text-transform: lowercase;"><span class="romain"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; font-variant: small-caps; line-height: 115%;">xix</span></span></span><sup><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">e</span></sup><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> siècle
que les études mythologiques se constituent en une discipline à prétention
scientifique, dans le contexte du développement des</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Sciences_sociales" title="Sciences sociales"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">sciences
sociales</span></a>, en particulier de l'<a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Anthropologie" title="Anthropologie"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">anthropologie</span></a>.
C'est aussi à ce moment que naît la</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Mythologie_compar%C3%A9e" title="Mythologie comparée"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">mythologie comparée</span></a>, conçue d'abord
sur le modèle de la</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Linguistique_compar%C3%A9e" title="Linguistique comparée"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">linguistique comparée</span></a>. De cette
évolution sont issus les principaux courants des études mythologiques aux</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="text-transform: lowercase;"><span class="romain"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; font-variant: small-caps; line-height: 115%;">xx</span></span></span><sup><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">e</span></sup><span style="font-family: "Cambria Math","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Cambria; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Cambria Math";"> </span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">‑</span><span style="font-family: "Cambria Math","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Cambria; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Cambria Math";"> </span><span style="text-transform: lowercase;"><span class="romain"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; font-variant: small-caps; line-height: 115%;">xxi</span></span></span><sup><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">e</span></sup><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> siècles,
tels l'interprétation ritualiste, l'approche</span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychanalytique" title="Psychanalytique"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">psychanalytique</span></a></span><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> </span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">ou le <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Structuralisme" title="Structuralisme"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: text1;">structuralisme</span></a>. »</span><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: major-latin; mso-themecolor: text1;"><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></a></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><u><a href="http://www.histoire-fr.com/mythologie_scandinave.htm" target="_blank">Mythologie scandinave</a></u></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><u><a href="http://www.histoire-fr.com/mythologie_grecque.htm" target="_blank">Mythologie grecque</a></u></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><u><a href="http://www.histoire-fr.com/mythologie_egyptienne.htm" target="_blank">Mythologie égyptienne</a></u></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1505138169756493977#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Mythologie">http://fr.wikipedia.org/wiki/Mythologie</a></div>
</div>
</div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-49773034817656016492012-07-27T10:30:00.000-07:002012-07-27T12:43:35.817-07:00Le Kojiki (cosmogonie shintoïste)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-PyUYL3OoQ_o/UBLpDQijAAI/AAAAAAAAAPY/koN30XCx1E4/s1600/KOJIKI.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-PyUYL3OoQ_o/UBLpDQijAAI/AAAAAAAAAPY/koN30XCx1E4/s320/KOJIKI.jpg" width="245" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-line-height-alt: 12.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">"Le <b><i>Kojiki</i></b> (</span><span lang="JA" style="font-family: 'MS Mincho'; font-size: 13pt;">古事記</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">, litt. « Chronique des faits
anciens ») est un recueil de mythes concernant l’origine des îles
formant le <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Japon" title="Japon"><span style="color: #0b0080;">Japon</span></a> et des dieux (</span><span lang="JA" style="font-family: 'MS Mincho'; font-size: 13pt;">神</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">, <i><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Kami_(divinit%C3%A9)" title="Kami (divinité)"><span style="color: #0b0080;">kami</span></a></i>). Avec le <i><a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Nihon_Shoki" title="Nihon Shoki"><span style="color: #0b0080;">Nihon Shoki</span></a></i>, les légendes contenues dans
le <i>Kojiki</i> ont inspiré beaucoup de pratiques et de croyances du <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Shinto%C3%AFsme" title="Shintoïsme"><span style="color: #0b0080;">shintoïsme</span></a>. Il est généralement considéré
comme le plus ancien écrit japonais existant encore de nos jours.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: #F9F9F9; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-line-height-alt: 12.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-line-height-alt: 12.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Le <i>Kojiki</i> est
une compilation des récits du conteur <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Hieda_no_Are" title="Hieda no Are"><span style="color: #0b0080;">Hieda no Are</span></a> (</span><span lang="JA" style="font-family: 'MS Mincho'; font-size: 13pt;">稗田阿礼</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">) par le chroniqueur <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/%C5%8C_no_Yasumaro" title="Ō no Yasumaro"><span style="color: #0b0080;">Ō no Yasumaro</span></a> (</span><span lang="JA" style="font-family: 'MS Mincho'; font-size: 13pt;">太安万侶</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">) sur l'ordre de l'<a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Empereur_du_Japon" title="Empereur du Japon"><span style="color: #0b0080;">impératrice</span></a> <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Gemmei" title="Gemmei"><span style="color: #0b0080;">Gemmei</span></a> (</span><span lang="JA" style="font-family: 'MS Mincho'; font-size: 13pt;">元明天皇</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">).
Il lui fut offert en <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/712" title="712"><span style="color: #0b0080;">712</span></a>." (Wikipédia)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-line-height-alt: 12.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-line-height-alt: 12.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">En voici une version en ligne (cliquez sur les idéogrammes) : </span><span style="background-color: white; font-family: 'MS Mincho'; font-size: 17.5px;"><b><a href="http://japonline.free.fr/culture_litterature_kojiki1.htm" target="_blank">古事記</a></b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: 'MS Mincho'; font-size: 17.5px;"><br /></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: 'MS Mincho'; font-size: 17.5px;"><br /></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: 'MS Mincho'; font-size: 17.5px;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-81273645236571996312012-07-27T00:08:00.000-07:002012-07-27T00:13:42.173-07:00Synchronicité : entre psychique et physique<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Articles de l’INREES</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-FGXXOtDupkU/UBGS_KvAFnI/AAAAAAAAAPM/3_LLvO6aB10/s1600/synchro1+(1).jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="http://3.bp.blogspot.com/-FGXXOtDupkU/UBGS_KvAFnI/AAAAAAAAAPM/3_LLvO6aB10/s320/synchro1+(1).jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fbfbfc; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: FR; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><b>La
physique peut-elle contribuer à la compréhension de la psyché ?</b> </span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">C’est ce que pensait Carl G. Jung. Pendant plus de trente ans, il entretint
une correspondance avec le grand physicien Wolfgang Pauli. La notion de
synchronicité en fut l’un des grands thèmes.</span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fbfbfc; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">En 1949, parlant de la synchronicité, Jung écrivit à Pauli : « Les
physiciens sont aujourd’hui les seuls à s’intéresser à ce genre d’idées. » La
synchronicité est entendue comme une coïncidence entre un état psychique et un
événement non psychique. Dans le monde matériel, il se produit quelque chose
qui fait écho à l’état psychique de l’observateur avec une telle force que ce
dernier en est bouleversé.<br />
<br />
Cette synchronicité est frappante parce que tout en étant pour l’observateur
riche de signification, elle échappe à la causalité formelle qui régit les lois
de la physique classique. Selon cette causalité, A produit B. Nous avons
l’habitude de la considérer comme seule valable, toute autre coïncidence
relevant du pur hasard.<br />
<br />
Mais la physique quantique pose l’existence d’un autre type de « causalité » :
le principe qui ordonne la matière, au niveau microscopique, n’est en effet pas
la causalité formelle, mais une sorte de danse synchrone. Il existe donc à
l’œuvre un principe qui n’est ni cette causalité classique, ni le hasard,
régissant le microscopique.<br />
<br />
Quel rapport entretienne donc l’esprit et la matière ? Comment qualifier ce
rapport ? En référence aux expériences de psychokinèse ( action de l’esprit sur
la matière) de J.B. Rhine sur les jets de dés, aux résultats significatifs,
Jung avance dans une lettre à Pauli : « il est plus vraisemblable que toutes
deux (matière et psyché) ont en fait la même propriété, qu’elles sont toutes
deux contingentes à un niveau plus profond et empiètent l’une sur l’autre sans
se soucier de leur détermination causales respectives. »<br />
<br />
La physique quantique suggère qu’il existe une dimension hors de l’espace et du
temps, où tout est lié. C’est l’hypothèse du physicien David Bohm : Notre monde
d’objet tridimensionnel d’objets est l’ordre explicite, ou déplié ; Cet ordre
se déploie selon « une base au-delà du temps » : l’ordre implicite ou implié,
arrière-plan de la totalité de l’expérience. Esprit et matière se déploient
donc à partir d’une base commune, au-delà de l’espace et du temps, dont les
synchronicités sont en quelque sorte l’expression.<br />
<br />
Autre apport de la physique quantique, l’objet observé est inséparable de
l’observateur. « Lorsque ces phénomènes dépendent de la façon dont ils sont
observés (agencement de l’expérience), n’y a –t-il pas alors peut-être aussi
des phénomènes qui dépendent de la personne qui les observe (c'est-à-dire de la
psyché de l’observateur) ? » avance Wolfgang Pauli. Autrement dit,
l’observateur dans une certaine mesure, ne crée-t-il pas le monde ?<br />
<br />
De ces échanges entre Jung et Pauli, on ne doit pas déduire que le phénomène de
synchronicité est scientifiquement prouvé. Mais s’aventurant au-delà de leur
discipline respective, mus par le désir de comprendre, ils nous invitent à
porter un regard nouveau sur les coïncidences à l’œuvre dans nos vies.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: 17.5px; line-height: 20px;">*************</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fbfbfc; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><b>Synchronicité
: face visible de l'inconscient collectif ?</b><o:p></o:p></span></div>
<br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">De mystérieux événements synchrones semblent parsemer nos vies. Les
recherches actuelles tendent à prouver que tout semble se mouvoir de façon
harmonieuse dans le monde naturel, mais que cette harmonie est parfois
soudainement brisée par des événements symboliques chargés de sens... Le
principe de l’univers se situerait-elle dans une conscience universelle ?<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fbfbfc; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Mais quelle est donc cette réalité invisible capable de synchroniser les
évènements de la nature, d’où provient-elle et en vertu de quelles lois
s’accomplit-elle exactement ?<br />
<br />
En interprétant les sens symboliques de ses rêves, à fort contenu alchimique,
et après avoir longuement étudié les recherches de Jung sur la synchronicité,
Wolfgang Pauli - physicien autrichien connu pour sa définition du principe
d'exclusion en mécanique quantique, ce qui lui valut le prix Nobel de physique
de 1945 - se rendit compte que tous les phénomènes synchrones qui se
produisaient dans la nature, qu’ils soient à caractères humain ou quantique,
devaient obligatoirement avoir une matrice commune, capable d’unir de façon
synchrone le monde du psychisme avec celui de la matière.<br />
<br />
En observant attentivement les mécanismes qu’il avait étudié en mécanique
quantique par le biais du principe d’exclusion et du neutrino, qu’il avait
lui-même découverts, et les conséquences du bouleversant « paradoxes EPR » -
une expérience de pensée, élaborée par Albert Einstein, Boris Podolsky et
Nathan Rosen - en observant son inconscient à l’œuvre au cours des séances de
psychanalyse avec Jung ou pendant l’ « effet Pauli », en étudiant soigneusement
les découvertes de Jung sur l’inconscient collectif, Pauli avait eu l’intuition
profonde et certaine que cette matrice invisible, capable d’assembler le monde,
était l’inconscient collectif, auquel l’inconscient personnel accède
occasionnellement à travers des rêves chargés de sens et de phénomènes de
synchronicité.<br />
<br />
L’inconscient collectif perd alors sa nature exclusive de concept psychologique
pour devenir cette réserve d’énergie psychique en dehors du temps et de
l’espace, qui gouverne non pas comme une force, mais comme une forme et informe
instantanément le monde de la matière. L’esprit (le psychisme) et la matière ne
sont donc pas disjoints, mais interagissent totalement, de façon synchrone. Et
il n’y a pas un seul esprit et un seul morceau de matière, existant
individuellement, mais un nombre infini de morceaux de matière/esprit, unis et
synchronisés en un tout unique. Ce que nous croyons être alors notre psychisme
ne l’est pas, mais est notre capacité à nous relier à une grande source
universelle qui nous unis tous. L’ego, la séparation, la distinction entre
objets et particules sont autant de parties d’une unique danse sans fin, qui
prises séparément, comme des entités disjointes, ne sont qu’une illusion. Notre
ego est une illusion. En effet, certains problèmes psychiques, comme ceux que
connut Pauli pendant si longtemps, sont une façon de nous avertir que nous
sommes séparés du « Soi ». La clef du bonheur, de la sérénité et de la vie
même, est de prendre conscience de notre appartenance à un univers infini. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fbfbfc; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fbfbfc; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">[<a href="http://www.inrees.com/" target="_blank">Retrouver ces articles sur le site de l’INREES</a>]<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-10515812915177569782012-07-26T10:00:00.000-07:002012-07-26T01:51:34.659-07:00L'inconscient collectif, une notion clé de la pensée de Jung<br />
(Article de l'INREES)<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-W7uRRWWPzuQ/UBEDcZulpSI/AAAAAAAAAPA/syd570Lz3k4/s1600/800px-Sandro_Botticelli_-_La_Carte_de_l'Enfer.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="223" src="http://3.bp.blogspot.com/-W7uRRWWPzuQ/UBEDcZulpSI/AAAAAAAAAPA/syd570Lz3k4/s320/800px-Sandro_Botticelli_-_La_Carte_de_l'Enfer.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #fbfbfc; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">L’inconscient
selon Jung comporte plusieurs dimensions. « Il ne s’agit pas de nier
l’inconscient freudien mais de voir qu’il y a une couche beaucoup plus profonde
d’inconscient dans lequel le sujet n’est plus enfermé sur lui-même mais ouvert
à de l’inconnu » explique Michel Cazenave qui ajoute : « Il ne faut pas rester
dans l’idée d’une créature qui est complètement enfermée dans son histoire
personnelle. Ma psychologie n’est jamais que le champ dans lequel se manifeste
quelque chose qui est bien au-delà de moi. C’est la différence fondamentale
avec Freud. Pour lui, nous naissons ‘table rase’ et nous ne sommes que le
résultat de toutes nos expériences, de nos refoulements. »</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br />
<br />
<span style="background-color: #fbfbfc;">Dans l’âme, Jung
distingue trois degrés : 1. La conscience ; 2. L’inconscient personnel
(contenus oubliés ou refoulés, perceptions sensibles qui n’ont jamais atteint
la conscience tout en pénétrant dans la psyché) ; 3. L’inconscient collectif,
héritage de possibilité représentatives, qui n’est pas individuel, mais
généralement humain, même généralement animal, et constitue le fondement
proprement dit du psychisme individuel. Jung ajoute : « l’inconscient qui est
l’ensemble de tous les archétypes, est le dépôt de tout ce que l’humanité a
vécu, en remontant à ses plus obscurs commencements, non pas un dépôt mort,
sorte de champ de ruines abandonnées – mais un système de réactions et de
disponibilités qui déterminent la vie individuelle par des voies invisibles et
par suite, d’autant plus efficaces. »</span><br />
<br />
<span style="background-color: #fbfbfc;">Dans<span class="apple-converted-space"> </span><em>L’Ultime
Voyage, la conscience et le mystère de la mort</em>, le psychiatre Stanislav Grof relate un cas qui
selon lui illustra magistralement l’existence de cet inconscient jungien.
Lorsqu’il travaillait à l’Institut de recherche psychiatrique de Prague, il
avait pour patient Otto, un jeune homme qui souffrait de dépression et
thanatophobie, une peur pathologique de la mort. Au cours de l’une de ses
séances, Otto vécut une séquence très forte de mort et renaissance
psychospirituelle. « Il eut la vision d’une divinité porcine terrifiante qui
gardait l’entrée d’un souterrain sinistre. Au même instant, il éprouva le
besoin impérieux de dessiner un motif géométrique précis. » Sanislav Grof
raconte qu’Otto usa beaucoup de papier à essayer de dessiner « comme il fallait
» de mystérieux motifs géométriques.<span class="apple-converted-space"> </span></span><br />
<br />
<span style="background-color: #fbfbfc;">Il ne comprit pas
cet épisode, et n’en eut la clé que bien des années plus tard, après sa
rencontre avec le mythologue Joseph Campbell, à qui il raconta un jour ce qui
était arrivé à Otto. « Comme c’est intéressant ! » s’exclama Joseph, et sans
l’ombre d’une hésitation : « C’était visiblement la Mère Cosmique de la Nuit de
la Mort, la déesse mère des Malékuléens de Nouvelle Guinée. » Joseph Campbell
expliqua alors à Stanislav Grof que cette divinité avait l’apparence d’une
figure féminine effrayante, aux traits nettement porcins. « D’après la
tradition malékuléenne, elle se tenait à l’entrée du monde souterrain et
gardait le labyrinthe sacré, très complexe. (…) Au cours de leur vie, les
Malékuléens passaient beaucoup de temps à dessiner des labyrinthes, car la
maîtrise de cet art était considérée comme essentielle à la réussite de leur
voyage dans l’au-delà. »</span><br />
<br />
<span style="background-color: #fbfbfc;">Pour quelqu’un qui
comme Otto, souffre de thanatophobie, le choix du symbolisme malékuléen semble
particulièrement adapté. Mais dans ce cas, elle resta un mystère. « Le fait que
ni moi, ni Otto n’avions la moindre connaissance intellectuelle de la culture
malékuléenne corrobore une nouvelle fois la notion jungienne d’inconscient
collectif » conclut Stanislav Grof.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><span style="background-color: #fbfbfc;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><span style="background-color: #fbfbfc;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #fbfbfc; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">[<a href="http://www.inrees.com/articles/inconscient-collectif-Jung/" target="_blank">Retrouver cet article sur le site INREES</a>]<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #fbfbfc; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #fbfbfc; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-43207131324296804602012-07-24T00:10:00.001-07:002012-07-24T00:10:46.984-07:00L’Homme, l’Animal et La Machine (G. Chapouthier / F. Kaplan)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-OrjL0Fp3Qc4/UA5KRK9PHoI/AAAAAAAAAOo/3hDn8JDXXjk/s1600/9782271070722.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-OrjL0Fp3Qc4/UA5KRK9PHoI/AAAAAAAAAOo/3hDn8JDXXjk/s320/9782271070722.jpg" width="196" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">• Les animaux
ont-ils une conscience ? Les machines peuvent-elles se montrer intelligentes ?
Chaque nouvelle découverte des biologistes, chaque progrès technologique nous
invite à reconsidérer le propre de l'homme.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br />
<span style="background: white;">Ce livre, fruit de
la collaboration entre Georges Chapouthier, biologiste et philosophe de la biologie
et Frédéric Kaplan, ingénieur spécialiste de l'intelligence artificielle et des
interfaces homme-machine, fait le point sur les multiples manières dont les
animaux et les machines peuvent être comparés aux êtres humains. Après un
panorama synthétique des capacités des animaux et des machines à apprendre,
développer une conscience, ressentir douleur ou émotion, construire une culture
ou une morale, les auteurs détaillent ce qui nous lie à nos alter-egos
biologiques ou artificiels : attachement, sexualité, droit, hybridation.
Au-delà, ils explorent des traits qui semblent spécifiquement humains –
l'imaginaire, l'âme ou le sens du temps – mais pour combien de temps encore…
Une exploration stimulante au cœur des mystères de la nature humaine, qui
propose une redéfinition de l'homme dans son rapport à l'animal et à la machine.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br />
<span style="background: white;">• Georges
Chapouthier, de double formation neurobiologiste et philosophe, est directeur
de recherche au CNRS. On lui doit de nombreux livres sur le cerveau et sur les animaux,
comme Biologie de la Mémoire (2006) ou<span class="apple-converted-space"> </span></span></span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://www.mshparisnord.fr/fr/documentation/publications/item/126-publications-2009.html#kant"><span style="background: white; color: black;">Kant et le chimpanzé
(2009)</span></a><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br />
<span style="background: white;">• Frédéric Kaplan,
spécialiste des interfaces homme-machines et de l'intelligence artificielle,
est chercheur à l'Ecole polytechnique fédérale de Lausanne. Il a notamment
publié Les machines apprivoisées (2005) et La métamorphose des objets (2009).</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Ecouter George
Chapouthier parler de son livre sur RFI : partie 1 (<a href="http://www.rfi.fr/emission/20110501-1-georges-chapouthier-co-auteur-homme-animal-machine" target="_blank">ici</a>) et partie 2
(<a href="http://www.rfi.fr/emission/20110501-2-georges-chapouthier-co-auteur-homme-animal-machine" target="_blank">ici</a>).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-23640087655308833682012-07-19T02:01:00.002-07:002012-08-12T03:26:06.013-07:00De l'importance d'un environnement stimulant précoce<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Le lecteur qui aura eu la curiosité de lire
mes quelques (humbles) articles sur ce site aura très rapidement perçu mon
attachement quant à l’importance d’offrir au nourrisson et au jeune enfant un
environnement précocement stimulant (intellectuellement). Il est en effet
primordial que le jeune enfant, dans sa période préscolaire, baigne dans un
milieu qui favorise son activité cérébrale. Voici pourquoi en trois images …<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-h6FZKQDpfJk/UAfMdpRPDXI/AAAAAAAAAOE/z16fMMZMpyY/s1600/COURBE+DEVELOPPEMNENT+CEREBRAL.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="182" src="http://1.bp.blogspot.com/-h6FZKQDpfJk/UAfMdpRPDXI/AAAAAAAAAOE/z16fMMZMpyY/s320/COURBE+DEVELOPPEMNENT+CEREBRAL.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Image 1<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L’image numéro 1 nous montre le rôle que joue
l’expérience (et donc la stimulation intellectuelle) lors de la formation des
synapses et du développement de l’arborisation dendritique dans trois zones du
cerveau en fonction de l’âge. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Rappelons que le cerveau est le siège des
fonctions cognitives (langage, mémoire, émotions, etc.). Il est également le
lieu où sont régulées les autres fonctions organiques et où sont traitées
toutes les informations sensorielles. Le cerveau est essentiellement constitué
de milliards de cellules nerveuses appelées les neurones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Rappelons également qu’un neurone est composé
de quatre éléments principaux, comme nous le montre l’image numéro 2. On trouve
le corps cellulaire, l’axone (« voie de communication » principale
des influx nerveux), les dendrites (« voie de communication » secondaire
des influx nerveux) et l’arborisation terminale avec les synapses (zone de
passage des neurotransmetteurs entre le bouton neuronal d’un premier neurone et
le corps cellulaire d’un second neurone).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-n5LgxZXGlBE/UAfMeaJh-bI/AAAAAAAAAOM/oA-M8vZO7iQ/s1600/NEURONE.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="119" src="http://4.bp.blogspot.com/-n5LgxZXGlBE/UAfMeaJh-bI/AAAAAAAAAOM/oA-M8vZO7iQ/s320/NEURONE.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Image 2</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Au cours de la maturation cérébrale (et
notamment dans les premiers âges), le nombre de neurones croît de manière exponentielle.
Il en est de même pour les dendrites et les boutons neuronaux, extrémités de l’arborisation
terminale. Ainsi, à la manière d’un arbre qui pousse, l’axone (le tronc) voit
son arborisation terminale (les branches) foisonner et son nombre de boutons
neuronaux (les feuilles) croître de façon importante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Lorsqu’on stimule le cerveau d’un enfant, par
le jeu par exemple, une (ou plusieurs) région du cerveau « s’allume ».
Les influx nerveux parcourent un ensemble d’axones de manière à faire
communiquer entre eux un groupe de neurones. S’il n’y a pas de stimulation, les
neurones « meurent ». Plus on varie les stimulations faites à
l’enfant et plus des régions diverses du cerveau s’activent. Aussi, plus on
active un même groupe de neurones, plus la route de l’information entre les
cellules nerveuses est bonne (automatisation, réactivation rapide de souvenirs,
etc.).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Tout se passe en fait comme lorsqu’on fait des
chemins dans un champ. Imaginons un champ de hautes herbes. Si aucun passage
n’est fait, aucun chemin n’apparaît. Le champ reste vierge. Par contre, si on
emprunte une première fois un chemin, une faible trace apparait (l’herbe est
couchée) et il devient un passage en devenir. Plus on parcourt le champ de long
en large, plus on s’offre de possibilités de créer une multitude de passages.
Aussi, plus on emprunte un même passage plus il est apparent et plus il est facile
de le retrouver.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Si l’on revient à l’image numéro 1, on observe
trois courbes. La courbe bleue représente le développement de la zone
sensori-motrice, la courbe verte représente le développement des lobes
temporaux et pariétal et la courbe rouge représente le développement du lobe
pré-frontal. Ces zones du cerveau sont localisées sur l’image numéro 3. Il est
important de noter que les trois courbes commencent à un âge négatif,
c’est-à-dire à un âge fœtal (on conçoit aisément que le développement du
cerveau commence in-utéro). On constate également que les trois courbes
atteignent leur maximum (le pic de développement) avant quatre ans. Cela veut
donc dire que le maximum des potentialités apparaît avant quatre ans.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-Xp-DAfXaZDg/UAfMgEijB_I/AAAAAAAAAOU/WwUUJYwE8f4/s1600/CORTEX.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="http://2.bp.blogspot.com/-Xp-DAfXaZDg/UAfMgEijB_I/AAAAAAAAAOU/WwUUJYwE8f4/s320/CORTEX.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Image 3<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Concentrons-nous sur la courbe rouge, celle
qui concerne le lobe pré-frontal. Cette zone intéresse l’éducateur au plus au
point puisque c’est cette partie du cortex cérébral qui est responsable
notamment des fonctions cognitives dites supérieures : langage (en
partie), mémoire de travail, « raisonnement »,
« décision », etc. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">De tout ce qui vient d’être dit et montré,
nous pouvons alors mettre en évidence l’importance d’une stimulation
intellectuelle précoce chez l’enfant. En effet, ne pas offrir d’environnement
stimulant à un jeune dans les premiers âges de sa vie conduit à ne pas
favoriser le développement neuronal de son lobe pré-frontal. A l’inverse,
proposer des expériences riches à un enfant dans sa période préscolaire le
conduit à développer ou amorcer le développement des fonctions cognitives dites
« nobles » (langage, raisonnement, etc.). La différence, tellement
importante quelque fois, qui existe entre deux jeunes élèves s’est donc essentiellement
faite ici. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Il est important de signaler que
l’environnement stimulant n’est pas corrélé au niveau social dont est issu le
jeune. En d’autres termes, il n’est pas besoin d’être riche pour offrir un
environnement stimulant à son enfant. Des gestes simples suffisent : lui
parler comme il faut, le reprendre systématiquement quand il commet une erreur,
lui lire des histoires, enrichir son vocabulaire, jouer à des jeux sociétés
et/ou de réflexion, l’emmener en forêt, l’emmener dans des musées (gratuits le
dimanche et ayant souvent des « coins » conçus spécialement pour les
enfants), étancher sa soif de curiosité (naturelle), etc. Vous l’aurez compris,
offrir un environnement stimulant à son enfant ne va pas de pair avec le fait
de le laisser s’autogérer et/ou de le scolariser tardivement (vers 6 ans seulement). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Il s’agit de constats de bon sens qu’il me
semblait bon de rappeler et qui reçoivent là un appui scientifique. De ce fait,
l’échec scolaire ne pourra jamais être « éradiqué » par l’Ecole seule
si, avant sa scolarité, l’enfant n’a pas reçu une éducation favorable. Je
terminerai en insistant sur le fait que l’Ecole n’est ainsi pas le lieu de la
« reproduction des inégalités sociales » mais de la non résorption
des inégalités liées aux différents environnements culturels des enfants.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span>
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span>
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: 17.5px; line-height: 20px;"><u>Autres articles liés :</u></span></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: 17.5px; line-height: 20px;"><br /></span></span>
<br />
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: 17.5px; line-height: 20px;"><a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/06/problematique-de-lechec-scolaire-du.html" target="_blank">Problématique de l’échec scolaire : du milieu (favorisé / défavorisé) à l’environnement (stimulant ou non) …</a></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 20px;"><a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/05/de-la-renovation-de-lecole.html" target="_blank">De la rénovation de l'Ecole</a></span><br />
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span>
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-62646377755054920042012-07-18T07:30:00.002-07:002012-07-18T07:30:54.149-07:00La Pédagogie de Maîtrise à Effet Vicariant<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><u>I. La pédagogie de
maîtrise (pédagogie par objectifs)</u></span></b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Postulat</span></u></i></b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"> : "<b>Dans les conditions appropriées
d'enseignement, presque tous les élèves (95%) peuvent maîtriser la matière
enseignée."</b></span></i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><b><br /></b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Idées forces :</span></u></i></b><b><i><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></u></i></b></div>
<ul type="disc">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">la clarté des objectifs : précis et accessibles<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">le renforcement de l'effort et du travail<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">la variété des supports didactiques<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">le dépistage rapide et non sanctionné (formatif) des lacunes ou des
difficultés, suivi d'une remédiation<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">une évaluation critérielle et non comparative<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">du temps pour apprendre, avec une aide appropriée : intervenants
supplémentaires<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">les trois étapes d'une séquence : enseigner – évaluer – remédier<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">le noyau réside dans le feedback fourni par l'évaluation formative et
dans les activités de remédiation qui en découlent.<o:p></o:p></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">* La pédagogie de maîtrise,
d'origine américaine et par ailleurs soucieuse de "rendement",
est encore souvent victime de sentiments anti-américains sommaires qui
sévissent dans l'opinion et de la connaissance non moins sommaire que l'on a de
ses principes.</span></i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><u>II. Les corrections
apportées par la PM "élargie"</u> </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; text-align: center;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; text-align: center;">(Faculté des Sciences
de l'Education de Genève)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; text-align: center;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Les héritiers de PIAGET qui ont
fait une critique constructiviste des travaux américains (Projet Rapsodie)
suggèrent, sans avoir pu tout à fait concrétiser, de :<o:p></o:p></span></i></b></div>
<ul type="disc">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Moins chercher à définir des actions de remédiation que de construire
un contexte d'auto-apprentissage;<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Intégrer des éléments du travail préceptoral (régulation interactive
maître-élève) ;<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Organiser l'enseignement pour obtenir une pleine utilisation du temps;<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Susciter l'engagement des élèves;<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Prendre en compte les rythmes pour les optimiser ?</span><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Déléguer partiellement l'évaluation à l'élève : l'évaluation
formatrice (d'où l'importance de bien définir les objectifs).<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Mettre en place un processus de régulation dans une conception
constructiviste de l'apprentissage.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Recourir à d'autres éclairages théoriques, à d'autres expériences,
pour pouvoir "passer à l'acte" (Hubaerman) <o:p></o:p></span></li>
</ul>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">* Il est significatif que les
travaux de Bloom - bien que d'inspiration behavioriste - aient donné lieu ici
ou là à d'autres essais de prolongements ou d'élargissement, y compris dans le
camp des constructivistes. Les travaux de l'équipe genevoise, qui relèvent
d'une approche rigoureuse, ne semblent cependant pas avoir reçu l'attention qu'ils
auraient méritée. </span></i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><u>III. La Pédagogie de
Maîtrise "à effet vicariant" </u></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">(Circonscription de Nouméa 3 :
années 1990-1996, puis circonscription "virtuelle" élargie grâce au Web)</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">La "Pédagogie de Maîtrise à
effet vicariant" s'inscrit dans la continuité des travaux précédents. Sa
dénomination a pu être critiquée, mais elle permettait de rendre compte
scrupuleusement de ses origines, du croisement opéré entre les travaux de
chercheurs reconnus et l'intuition fructueuse d'un psychologue non moins réputé.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">La nécessité d'intégrer nouveaux
apports théoriques pouvait suggérer l'exploration d'une piste ouverte par
Maurice REUCHLIN, en référence probable aux travaux d'Albert BANDURA, inventeur
du concept d'apprentissage vicariant.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Réhabiliter
l'apprentissage vicariant,</span></b></div>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-size: 13pt;">(hypothéqué par sa parenté avec
le "copiage")</span></div>
<b><div style="text-align: center;">
<b style="background-color: white; font-size: 13pt;">et l'adapter à des fins scolaires</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="background-color: white; font-size: 13pt;"><br /></b></div>
</b></span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Initialement conçue et
expérimentée en Nouvelle Calédonie <b>dans le cadre de la "réforme
des cycles" </b>mais aujourd'hui plus largement répandue et confortée
grâce à sa diffusion par Internet, cette approche reprend les postulats et
caractéristiques précédemment évoqués, mais elle vise à définir un mode
d'action <i>immédiat</i>, utilisable <b>dans les conditions de fonctionnement <i>actuelles </i>de
l'école</b>, avec le souci d'apporter <b>une réponse "<i>intégrée</i>" </b>qui
ne soit pas seulement une somme de petites modifications.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Constats et postulats</span></u></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></u></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span><b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">1. Postulat de l'Educabilité
Cognitive<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Constate que la qualité majeure
du "bon élève" est son aptitude à savoir se situer, à savoir où il en
est de ses apprentissages et de ses ignorances<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Postule que cette aptitude peut
être développée et doit devenir la priorité de l'école</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5pt; text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">2. Postulat politico - épistémologique<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Constate que les difficultés
actuelles de l'école sont apparues avec la prolongation de la scolarité
obligatoire, et que l'on a incriminé alors l'impréparation du collège de façon
un peu exclusive<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Postule que la genèse du problème
est plus complexe, que les difficultés actuelles de l'école et des élèves sont
moins <i>conjoncturelles </i>que <i>structurelles</i>, comme si
elles avaient été inscrites dès l'origine dans la conception même de l'école;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 5pt; text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">3. Postulat éthique et pédagogique<o:p></o:p></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Constate que "éduquer"
et "instruire" peuvent présenter des rapports conflictuels, qu'un
souci d'évaluation légitime mais dévoyé peut faire obstacle à la communication
entre élèves, y compris la communication d'apprentissage, perturbant les
processus naturels d'apprentissage et générant à terme échec et violence;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Postule que l'on peut redresser
cette anomalie en réorganisant la classe autour du concept clé d'apprentissage
originel, ou vicariant, pour permettre aux "novices" des prises de
repères sur les "experts", et développer par là des échanges
langagiers à tendance parfois métacognitive entre les divers acteurs de la
classe;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Constate <i>in fine</i> que
la réhabilitation de ce mode d'apprentissage originel apporte <i>au plan
pratique </i>une amélioration quasi <b>instantanée</b> et <b>significative </b>du
fonctionnement de la classe tout en permettant à l'école, <i>au plan
théorique</i>, d'être plus en phase avec l'apport du cognitivisme et de pouvoir
ainsi aborder la réflexion pédagogique avec plus d'efficacité.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Idées forces</span></u></b><b><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Une réforme ne peut réussir que
si les acteurs et les utilisateurs du système y trouvent leur compte. La
perspective sera donc résolument "ergonomique", centrée sur le
"rendement" et le "confort" des acteurs, tant sur le poste
"élève" que sur le poste "enseignant".<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Permettre aux élèves de
travailler selon leurs rythmes et possibilités et aux maîtres d'observer et de
comprendre ce qui se passe dans les apprentissages </span></i></b><b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">(I.O. 1989)</span></b><b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Mais cela en conservant </span></b><b style="background-color: white;"><div style="display: inline !important;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">un regard critique sur les problèmes de rythme, </span></b></div>
</b><b style="background-color: white;"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><div style="display: inline !important;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-size: 13pt;">en se gardant de sous-estimer les potentialités des élèves </span></b></div>
</span></b><b style="background-color: white;"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><div style="display: inline !important;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-size: 13pt;">et en travaillant à les révéler<i>.</i></span></b></div>
</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><div style="display: inline !important;">
<b style="background-color: white;"><span style="font-size: 13pt;"><i><br /></i></span></b></div>
</span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">favoriser la <b>lisibilité </b>des
comportements et procédures utilisées par les experts<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·</span><span style="font-size: 9.166666030883789px;"> </span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">privilégier les <b>initiatives
d'appropriation – apprentissage - questionnement </b>au détriment du <b>monitorat
- enseignement impositif</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">dans le cadre d'un programme de
travail strictement défini et imposé, laisser l'élève choisir le moment
d'aborder sa tâche pour <b>l'inciter à l'analyser</b>, le placer <b>quotidiennement,
dans un contexte sécurisé, en situation d'entraînement à l'analyse</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">lui fournir <b>quotidiennement </b>des <b>indices </b>lui
permettant de <b>réactiver ce travail d'analyse, </b>en considérant
que<b> l'aptitude à l'auto-évaluation </b>est la <b>caractéristique
essentielle </b>du "bon élève"<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">créer un <b>besoin d'écoute</b>,
de questionnement, d'échanges<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">insérer la classe dans un
contexte d'<b>ordre négociable </b>favorisant le raisonnement
hypothético-déductif<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">importance du <b>travail
écrit </b>s'alimentant des <b>échanges verbaux </b>quotidiens
pour les alimenter à son tour<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Remarque : les apports de Freinet</span></i></b><b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">Si le fonctionnement de la classe
"PMEV" rappelle à certains égards celui de la pédagogie Freinet, il
s'en distingue cependant sur certains points, modifiant ou renforçant quelques
unes de ses caractéristiques les plus courantes pour concrétiser ses propres
idées forces.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">le respect de la personne de
l'enfant, de son vécu, de sa parole, en prenant en compte les exigences de
l'environnement actuel;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">le respect des principes
d'entraide et de coopération, mis au service de l'effort et du développement
personnel;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">la mise en place d'un lieu de
parole, d'écoute et d'échanges, mais avec une <b>fréquence sensiblement
accrue </b>car centré plus systématiquement sur la <b>gestion des
apprentissages</b>(bilan) plutôt que sur la vie de la classe (les problèmes
justifiant un débat sur la vie de la classe étant souvent générés par les
tensions résultant des difficultés d'apprentissage).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">redonner du sens aux
apprentissages et laisser <b>beaucoup de temps au travail personnel et
soutenu</b>;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">organiser son travail à l'aide
d'un plan et le gérer, mais sur la base du <b>programme commun de la
classe : pas de plan individualisé, sauf exception, mais une progression
individualisée et étayée ;</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">l'entraînement quotidien à
l'écriture, mais <b>sans recours systématique à la publication</b>, dans
une perspective de <b>reconnaissance </b>et de <b>gratification
immédiate</b>;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">la possibilité de choisir son
travail, ou plutôt de <b>choisir le moment de l'effectuer</b>, car il est
nécessaire d'<b>apprendre à analyser pour pouvoir choisir</b> et devenir <b>capable
d'auto-évaluation</b>;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">le plan de travail, <b>non
négociable à l'origine</b> mais portant sur une durée plus longue pour <b>améliorer
les possibilités d'étayage </b>et de travail personnel (<b>3 semaines</b> en
moyenne).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">* L'appellation de PMEV, souvent
mise en cause pour éluder les débats de fond, répond au besoin élémentaire de
se situer avec précision dans le maquis des courants pédagogiques. Elle
s'imposait par le croisement des deux apports qui ont permis son apparition :
le courant "mastery learning" (PM) et le courant
"vicariance" (EV).</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">* La dimension
"ergonomique" de la PMEV n'est pas étrangère à son succès, mais la
définition extensive du terme "ergonomie", qui fait notamment
référence aux idées de "confort" et de "rendement",
peut elle aussi prêter à des critiques faciles.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;">* Le modèle des "<a href="http://pmev.lagoon.nc/Procesvic.htm"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">processus vicariants</span></a>" (M. REUCHLIN), qui n'est pas
directement en cause dans la genèse de la PMEV, peut conduire à une
certaine mise en cause des idées reçues sur la différenciation
pédagogique .</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Source : pmev.lagoon.nc</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-47487787467516812352012-07-12T10:00:00.000-07:002012-07-12T13:23:20.325-07:00Jeux et apprentissage dans les mondes numériques<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Au regard du développement important et
rapide des jeux vidéo et du questionnement qu’ils suscitent parmi la communauté
éducative, plusieurs chercheurs, jeunes ou expérimentés, ont mis en commun
leurs réflexions. Issus de part et d’autre de l’Atlantique, ces chercheurs
francophones se sont réunis pour un colloque qui s’est déroulé à Montréal dans
le cadre des conférences de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) en
mai 2010. Cette conférence, reconduite en 2011, a donné lieu à des
présentations de travaux très variés et de grande qualité sur le thème général
des jeux et de l’apprentissage, et en particulier sur le thème des jeux
sérieux, c’est-à-dire des jeux assurant une certaine compétition intellectuelle
contre un ordinateur dans un but éducatif (Zyda, Mayberry, McCree & Davis,
2005). Ce numéro spécial de la Revue canadienne de l’apprentissage et de la
technologie est le fruit de cette rencontre. Il reprend les meilleures
présentations et témoigne ainsi de la naissance d’une communauté de recherche
francophone sur les jeux et les apprentissages dans les mondes numériques.
Avant de synthétiser les recherches des auteurs impliqués dans ce projet, nous
voudrions esquisser brièvement les principales problématiques qui ont conduit à
la rencontre de 2010. Enfin, la conclusion proposera une mise en perspective du
sujet en intégrant quelques réflexions issues des différents travaux repris
dans ce numéro spécial.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><u><a href="http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/608/305" target="_blank">[Lire l’article]</a></u></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-61284267821465340302012-07-09T02:03:00.001-07:002012-07-09T02:03:11.043-07:00L'humilité est une intelligence !<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: 17.5px; line-height: 20px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: 17.5px; line-height: 20px;">Extrait de <i>Le Monde de Sophie</i> de Jostein Gaarder</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">[…] C’est
important pour la suite du cours que tu saisisses bien la différence qui existe
entre un sophiste et un philosophe. Les sophistes acceptaient de l’argent en
échange de leurs commentaires plus ou moins subtils, et de tels sophistes ont
existé de tout temps. Je pense notamment à tous ces professeurs et autres
donneurs de leçons qui sont soit parfaitement satisfaits du peu qu’ils savent,
soit se vantent de connaître un tas de choses dont ils n’ont en réalité pas la
moindre idée. Tu as certainement dû déjà rencontrer quelques-uns de ces
sophistes dans ta jeune vie … Un vrai <i>philosophe</i>,
Sophie, c’est tout à fait autre chose, c’est en fait tout le contraire. Un
philosophe est conscient qu’il sait au fond fort peu. C’est la raison pour
laquelle il essaie sans cesse d’atteindre la vraie connaissance. Socrate était
un de ces êtres exceptionnels. Il était « conscient » qu’il ne savait
rien de la vie et du monde. Et, avant tout, il souffrait de cette ignorance.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"> Un
philosophe est donc quelqu’un qui reconnait comprendre fort peu de choses et
qui en souffre. Vu sous cet angle, il fait davantage preuve d’intelligence que
ceux qui se vantent de tout connaître. <i>La
plus intelligente est celle qui sait qu’elle ne sait pas</i>, t’ai-je déjà dit.
Socrate, lui, affirma qu’il ne savait qu’une chose : qu’il ne savait rien.
Retiens bien cette formule, car cet aveu est rare même chez les philosophes. C’est
d’ailleurs même si dangereux de le déclarer publiquement que tu peux le payer
de ta vie. Ce sont toujours ceux qui <i>posent
des questions</i> qui sont les plus dangereux. Répondre, ce n’est pas si
compromettant. Une seule question peut être plus explosive que mille réponses.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-22783183218075036812012-07-05T02:33:00.004-07:002012-07-05T02:33:58.932-07:00Jeux violents : un espace de médiation<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Par Patrick Schmoll<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><b>Contrairement à une opinion fort répandue les
jeux vidéo en général ne renforcent pas les conduites violentes ni
l'inadaptation scolaire. Certains de ces jeux peuvent même étayer pour certains
jeunes, à travers une mobilisation de l'imaginaire proche des jeux de rôle, une
forme de médiation entre pairs qui partagent un même espace virtuel et parfois
bien réel.</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Le 2 avril 2002 à Erfurt en Allemagne, un
jeune homme de 19 ans fait irruption dans une salle de classe du lycée
Gutenberg où se déroulent des épreuves. Armé d'un fusil à pompe et d'un pistolet,
il fait feu, tuant seize personnes avant de se donner la mort. Exclu de
l'établissement depuis un an, il était en situation d'échec scolaire, mais
avait selon ses proches une conduite normale dans la vie courante. Il était inscrit
dans deux clubs de tir et était un joueur assidu de Counterstrike, un jeu vidéo
à contenu violent. L'événement relance en Allemagne, mais également dans
d'autres pays européens, la polémique sur les effets délétères des jeux vidéo.
En France, la tuerie d'Erfurt fait écho à celle de Nanterre survenue le mois
précédent, mais Richard Durn, également passionné d'armes à feu, ne jouait pas
aux jeux vidéo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">La question n'est pas nouvelle, elle est
posée depuis longtemps par le spectacle de la violence à la télévision. La
réception quotidienne de photos et de films violents finit par induire chez le
spectateur une forme de clivage de la réalité : la mort et la souffrance
d'autrui ne coupent plus l'appétit à l'heure du repas. Ce clivage induirait une
déréalisation de la violence. Dans les jeux vidéo, éclater à coup de mortier ou
de barre à mine le personnage d'un adversaire procure généralement un sentiment
de plaisir non dissimulé, alors qu'a contrario la mort de son propre personnage
n'est pas vécue physiquement comme telle : on ne meurt pas réellement, et on
n'a même pas mal. La destruction de l'image de l'adversaire, même réaliste, à
la limite du film reproduisant l'événement, ne signifie donc pas que l'adversaire
meurt "pour de vrai". C'est cette même virtualisation de la violence qui
est utilisée pour l'entraînement des militaires : elle leur permet par la suite
d'asséner la mort comme dans un programme d'entraînement, et en fait comme dans
un jeu vidéo, surtout si l'adversaire n'est pas en contact direct. On peut donc
en déduire que les jeux vidéo sont l'équivalent de programmes d'entraînement à
une violence insensible. Le débat n'est pas simple, car il n'y a jamais une explication
unique d'un fait de violence. Après la tuerie d'Erfurt, les éditeurs de jeux
ont réagi à l'amalgame : le site allemand de Quatre affichait ironiquement
"90% des auteurs d'attentats ont mangé du pain dans les 24 heures précédant
leur crime. Interdisons le pain !".<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">L'EXPÉRIENCE CATHARTIQUEDE LA VIOLENCE<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Un état (Nachez & Schmoll, à paraître)
des enquêtes qui ont été conduites en France et aux États-Unis sur la pratique
des jeux vidéo montre que rien ne permet d'établir que ces jeux, même ceux à
contenus violents, ont une influence négative sur le comportement des joueurs
dans la vie réelle. Pour celles de ces études qui s'intéressent aux
répercussions éducationnelles de ces pratiques, les "bons élèves"
paraissent même dans certaines enquêtes être plus nombreux à jouer aux jeux vidéo
(tous styles confondus) que ceux ayant de mauvais résultats scolaires (mais ils
jouent aussi moins longtemps qu'eux). Un tiers des gros joueurs sont
d'excellents élèves et cela ne perturbe pas leurs résultats scolaires. Une
partie seulement des jeux pratiqués par les jeunes sont des jeux violents : de 15%
à 25% selon les études. La "consommation" de jeux violents ne représente
donc qu'une partie de leurs activités ludiques. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">La scénographie sanguinaire de certains jeux
a une portée ambiguë. Pouvoir exploser à coup de mortier des adversaires dont
les tripes vont se scotcher aux murs environnants, réduit certes la figure de
l'autre à un objet de satisfaction de pulsions peu élaborées. Mais le réalisme
des images est une condition de l'intérêt du jeu à cet égard : il permet la
mise en scène et l'expression de ces pulsions, dont on peut se demander quelle serait
autrement l'issue dans la réalité si elles n'avaient pas cette possibilité
d'être contenues dans une arène virtuelle, le temps délimité d'une compétition.
Le joueur se défoule dans le jeu, il retrouve tonus et confiance en soi après
une journée ratée, il rejoue frustrations, anxiétés et colères autrement. Les
joueurs interrogés dans les enquêtes font la différence entre le jeu et la réalité,
mais il existe une interaction entre les deux : le jeu permet de relativiser la
réalité. Et cette relativisation n'est possible que parce que le jeu
ressemble à la réalité. Plus intéressant
est l'aspect positif pointé très régulièrement par ces études : le jeu vidéo
est un facteur d'intégration sociale et d'échanges car on ne joue que si l'on peut en parler avec des
copains et/ou jouer avec les parents, et cela dès un âge précoce. Les jeux, mêmes
violents, sont l'opportunité d'une sociabilité qui se développe en marge d'eux
: les joueurs expérimentés aident les nouveaux, leur donnent des tuyaux. Le
temps consacré à parler des jeux est aussi important que celui consacré à y
jouer. Avec le développement des jeux en réseau local et en ligne sur Internet,
des groupes se forment autour d'une pratique de compétition. Les adolescents se
réunissent à dix ou vingt pour un week-end chez l'un d'eux ou dans un local
emprunté ou loué pour l'occasion, chacun apportant son ordinateur, un sac de
couchage et des provisions, dans la perspective d'un tournoi qui durera toute l'après-midi
et la plus grande partie de la nuit. On ne se bat que dans l'arène virtuelle,
on s'insulte copieusement mais dans une atmosphère amicale où tel est l'usage, ponctué
par les rires.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;">Cette sociabilité donne lieu, dans ses formes les plus organisées, à la formation
d'équipes qui s'affrontent à l'occasion de tournois nationaux et internationaux
réunissant des milliers de participants. Des clans affichent sur des sites Internet
les valeurs viriles aux noms desquelles leurs membres sont allés au combat, ont
remporté la victoire, ou se sont fait éclater en menus morceaux par des
adversaires dont la renommée satisfait à l'honneur d'avoir pu au moins les
affronter. Il est exceptionnel que les limites de la fiction soient perdues de
vue : le joueur qui devient injurieux, comme le tricheur, sont rappelés à l'ordre
ou exclus et déconsidérés. Le jeu est donc bien l'espace d'un apprentissage de
la socialité.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><a href="http://www.patrick-schmoll.com/pdf/2003-MediationJeuxVideo.pdf" target="_blank">[Lire la suite]</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Cambria","serif"; font-size: 13.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-hansi-theme-font: major-latin;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-55464234122904866992012-07-02T10:00:00.000-07:002012-07-02T12:51:30.400-07:00Enseigner avec les jeux vidéo au 2nd degré : L'exemple de L.A. Noire<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-NVE_3L0n-NE/T_CpYIBBXkI/AAAAAAAAAN4/vx9rL5AG1d4/s1600/LA+NOIRE.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://4.bp.blogspot.com/-NVE_3L0n-NE/T_CpYIBBXkI/AAAAAAAAAN4/vx9rL5AG1d4/s320/LA+NOIRE.jpg" width="240" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Enseigner avec les jeux vidéo c’est bien,
faire des projets pluridisciplinaires autour de l’objet vidéoludique c’est
mieux. Voici donc une petite idée de projet à réaliser à partir du jeu L.A.
Noire avec des élèves du second degré autour de matières littéraires,
scientifiques et artistiques.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">L.A. Noire ? C’est quoi ?<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">L.A. Noire, édité par Rockstar Games et
développé par la Team Bondi, est un jeu d’action basé sur le gameplay (tout ce
qui compose les mécanismes de jeu et de jouabilité) de la saga GTA (Gran Thef
Auto, édité par Rockstar Games). En cela, il peut être défini comme un GTA-like
ou jeu à monde ouvert (open world). Le gameplay de ce genre de jeu offre au
joueur une grande liberté de mouvements et d’interactions, notamment par le
choix de l’ordre des missions à effectuer ainsi que l’ajout d’un grand nombre
de quêtes annexes et subsidiaires<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/ENSEIGNER%20AVEC%20LES%20JEUX%20VIDEO/Enseigner%20avec%20les%20jeux%20vid%C3%A9o%20au%202nd%20degr%C3%A9%20l'exemple%20de%20L.A.%20Noire.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a>.
Cependant, précisons qu’ici le script de L.A. Noire incite fortement le joueur
à rester dans la trame narrative principale pour progresser dans l’histoire.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Le scénario du jeu, fortement inspiré par le
roman <i>Le Dalhia Noir</i> de James Ellroy,
est le suivant :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">« A la fin des années 40, la guerre
laisse un goût amer dans le monde entier et cela, même aux Etats-Unis, où
pourtant, il ne reste aucune trace perceptible du conflit mondial. Afin
d’oublier les massacres et leurs lots d’atrocités, la population, aidée par les
progrès techniques et notamment l’automobile, s’éprend d’une envie de liberté …
pas toujours bien acquise. C’est dans ce contexte que Cole Phelps, un héros de
la guerre ayant démontré sa bravoure au Japon, évolue. Phelps, un gars ayant
bon fond mais qui se montre parfois arriviste et psychorigide, aspire à
connaître la gloire en servant son pays. Pour cela, il n’hésite pas à sortir
des sentiers battus et prendre des initiatives. Seulement dans cet univers
corrompu, l’ascension hiérarchique de ce jeune membre du LAPD va mettre en
évidence la noirceur du monde dans lequel il vit.<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/ENSEIGNER%20AVEC%20LES%20JEUX%20VIDEO/Enseigner%20avec%20les%20jeux%20vid%C3%A9o%20au%202nd%20degr%C3%A9%20l'exemple%20de%20L.A.%20Noire.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 13pt; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></a> »<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Quelle exploitation pédagogique ?<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">Vous incarnez donc Cole Phelps et devez
résoudre une série d’enquêtes qui, bien qu’elles apparaissent sans lien au
départ, s’avèrent fortement corrélées entre elles. Deux éléments principaux
sont à noter et seront les points d’ancrage du projet à réaliser. Premièrement,
comme mentionné plus haut, le scénario du jeu s’appuie fortement sur un des
polars majeurs de la littérature américaine : <i>Le Dalhia Noir</i> de James Ellroy. Secondement, le jeu est basé sur un
ensemble d’enquêtes à mener. Ces dernières tentent d’être le plus réaliste
possible tant par la procédure à suivre que par l’utilisation du Motion Scan,
un principe de motion capture permettant d’avoir un rendu exceptionnel pour les
expressions faciales des personnages (voir la vidéo ci-dessous). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"></span><br />
<div style="background: #E0E0E0; width: 540px;">
<iframe frameborder="0" src="http://www.jeuxvideo.com/reportages-videos-jeux/0000/00000727/iframe.htm" style="border: 0; height: 330px; margin: 0; overflow: hidden; width: 540px;"></iframe><br />
<div style="font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 11px; margin: 0; padding: 0 5px 5px 5px;">
<span lang="EN-US" style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.jeuxvideo.com/reportages-videos-jeux/0001/00017220/l-a-noire-playstation-3-ps3-la-technologie-derriere-la-performance-00000727.htm" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"><strong>L.A. Noire - La Technologie derrière la performance - PS3</strong></a><a href="http://www.jeuxvideo.com/" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"> - jeuxvideo.com</a></span></div>
</div>
<span lang="EN-US" style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">L’objectif est donc ici d’introduire un
jugement subjectif du joueur suivant la réaction du personnage interrogé (le
croire ou pas) qui influencera la manière dont vous mènerez l’interrogatoire
(musclée, en finesse, par la culpabilité, prêcher le faux pour savoir le vrai,
etc …).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"></span><br />
<div style="background: #E0E0E0; width: 540px;">
<iframe frameborder="0" src="http://www.jeuxvideo.com/videos_editeurs/0003/00032067/iframe.htm" style="border: 0; height: 330px; margin: 0; overflow: hidden; width: 540px;"></iframe><br />
<div style="font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 11px; margin: 0; padding: 0 5px 5px 5px;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.jeuxvideo.com/videos-editeurs/0001/00017220/l-a-noire-playstation-3-ps3-enquetes-et-interrogatoires-00032067.htm" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"><strong>L.A. Noire - Enquêtes et interrogatoires - PS3</strong></a><a href="http://www.jeuxvideo.com/" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"> - jeuxvideo.com</a></span></div>
</div>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">A partir de là, les pistes pédagogiques que
l’on peut donc suivre autour de ce jeu sont multiples :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">en sciences : enquêtes à la manière de
la police scientifique. Vous pouvez trouver des idées <u><a href="http://www.ac-grenoble.fr/champo/spip.php?article451" target="_blank">ici</a></u></span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> ;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">- en littérature : étudier (et développer
un intérêt pour) des romans policiers ou plus largement de littérature
contemporaine, et plus particulièrement des œuvres anglo-saxone (Voir <u><a href="http://www.ac-grenoble.fr/champo/spip.php?article451" target="_blank">ici</a></u>)</span><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"> ;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">- en théâtre : reproduire des
interrogatoires, en inventer.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">- en technologie : étude du jeu en termes
commercial et technique/technologique ;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">- en histoire : un travail peut être mené
sur l’après-guerre, contexte dans lequel se déroule le scénario du jeu ;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">- en musique : lors des phases
d’examination d’une scène de crime, une musique jazz est jouée. La musique est
plus forte lorsque l’on approche d’un indice et prend fin lorsque tous les
indices ont été trouvés. Un travail peut donc être mené sur le jazz et la
musique d’après-guerre, d’une part, et sur la modulation des sons, d’autre
part ;</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">- etc.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;">On peut regrouper toutes ces pistes autour de
la construction d’un projet pluridisciplinaire. Après présentation du jeu L.A.
Noire (présentation + phase de jeu d’une durée d’une heure environ afin que
l’élève ait pu comprendre le contexte et appréhender les mécanismes de jeu), il
serait possible de faire construire aux élèves un scénario d’enquête, rédigé en
cours de français et dont la plausibilité scientifique des faits serait
analysée en classe de SVT et de Physique-Chimie. Le concours des enseignants de
CDI et d’arts peut jouer un rôle important dans la mise en forme de ce projet,
notamment pour sa mise sous forme de saynètes.</span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><a href="http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/enseigner-avec-les-jeux-video-au" target="_blank">[Retrouver cet article sur Educavox]</a></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 13pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/ENSEIGNER%20AVEC%20LES%20JEUX%20VIDEO/Enseigner%20avec%20les%20jeux%20vid%C3%A9o%20au%202nd%20degr%C3%A9%20l'exemple%20de%20L.A.%20Noire.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a> <a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/04/enseigner-avec-les-jeux-video_11.html">http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/04/enseigner-avec-les-jeux-video_11.html</a></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Documents%20and%20Settings/UTILISATEUR/Bureau/ENSEIGNER%20AVEC%20LES%20JEUX%20VIDEO/Enseigner%20avec%20les%20jeux%20vid%C3%A9o%20au%202nd%20degr%C3%A9%20l'exemple%20de%20L.A.%20Noire.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></a> Extrait
du test de LA Noire que j’ai réalisé pour le compte du magjeuxvideo.com <a href="http://www.lemagjeuxvideo.com/test/test-de-l-a-noire-ps3-sombre-los-angeles/">http://www.lemagjeuxvideo.com/test/test-de-l-a-noire-ps3-sombre-los-angeles/</a></div>
</div>
</div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1505138169756493977.post-45315298687412230972012-06-29T06:18:00.002-07:002012-06-29T06:18:56.449-07:00Enseigner avec les jeux vidéo : Kinect Sports<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://1.bp.blogspot.com/--Nb_g4_KNxE/T-2qnXNE3CI/AAAAAAAAANs/ytjRL-1BO_c/s1600/Kinect+Sports.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="226" src="http://1.bp.blogspot.com/--Nb_g4_KNxE/T-2qnXNE3CI/AAAAAAAAANs/ytjRL-1BO_c/s320/Kinect+Sports.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Nom des jeux :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Kinect
Sports 1 et 2<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Genre :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Sport (<a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/2012/04/enseigner-avec-les-jeux-video_11.html" target="_blank">voir ici</a>)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Support :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Xbox 360<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Facilité de
mise en place :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Moyenne à difficile<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif;"><u><br /></u></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PEGI :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> 7+<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Descriptif :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> « Kinect
Sports Saison 2 sur Xbox 360 est un jeu de sport familial dans lequel jusqu'à 4
joueurs peuvent s'affronter dans six disciplines différentes : le football
américain, le base-ball, les fléchettes, le golf, le ski et le tennis. Les
utilisateurs peuvent naviguer dans les menus ou jouer en utilisant la
reconnaissance vocale ou défier un joueur en ligne. » (source :
jeuxvideo.com)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Pédagogiquement
exploitable pour la/les compétence(s) du socle commun suivante(s) :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">1/ Réaliser
une performance mesurée dans les activités athlétiques et en natation.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">2/ Lire,
interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux,
graphiques.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Exemples
d’utilisation :</span></u><span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Kinect Sports
1 et 2 sont deux compilations de sports sur Xbox 360. Leur utilisation
principale sera donc plus pertinente en cours d’Education Physique et Sportive.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">L’intérêt d’utiliser
ce type de jeu est plus important pour les classes ne disposant pas d’infrastructure
et / ou de matériel permettant aux enseignants de faire découvrir à leurs
élèves des sports originaux. Dans ce sens, Kinect Sports 2, par exemple, peut
être utilisé pour faire découvrir à ses élèves le football américain, le
base-ball, les fléchettes, le golf, le ski et le tennis, si bien sûr, cela
n’est pas possible autrement ou si les conditions météorologiques ne le
permettent pas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Pour cela,
il est impératif de prévoir ses séances de sport en ateliers. Par exemple, on
divise sa classe en plusieurs groupes. Chaque groupe est assigné à un atelier
différent. Un de ces ateliers peut être l’utilisation du jeu Kinect Sports.
Attention toutefois, car, si certains jeux se jouent à 4 joueurs simultanément,
certains sports n’acceptent qu’un seul joueur. Il faudra donc prévoir un temps
d’alternance. Ainsi, pendant qu’un joueur joue, on peut charger les autres de
remplir une grille d’observation.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cette étape
n’est pas forcément nécessaire puisque le jeu possède un calcul des
performances du joueur et proposera un feed-back immédiat à l’élève. Des
graphiques lui permettront même de suivre son évolution. D’ailleurs, l’étude de
ces graphiques peut faire l’objet d’une activité décrochée en mathématiques sur
la lecture puis, éventuellement l’élaboration, de ce type de représentation.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Vidéo du jeu Kinect Sports 1</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span><br />
<div style="background: #E0E0E0; width: 540px;">
<iframe frameborder="0" src="http://www.jeuxvideo.com/gaming_live/0000/00003688/iframe.htm" style="border: 0; height: 330px; margin: 0; overflow: hidden; width: 540px;"></iframe><br />
<div style="font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 11px; margin: 0; padding: 0 5px 5px 5px;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><a href="http://www.jeuxvideo.com/gaming-live/0003/00037325/kinect-sports-xbox-360---00003688.htm" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"><strong>Kinect Sports - 360</strong></a><a href="http://www.jeuxvideo.com/" style="color: #333333; text-decoration: none;" target="_blank"> - jeuxvideo.com</a></span></div>
</div>
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><a href="http://jtresse-psy.blogspot.fr/p/enseigner-avec-le-jeu-video-jeux-video.html" target="_blank">Retour à la rubrique >></a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-family: Cambria, serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>Julienhttp://www.blogger.com/profile/11762290766988911311noreply@blogger.com0